移動(dòng)終端帶給語(yǔ)文課堂的生命力
——以《日月潭》一課為例談APP 在低段語(yǔ)文常規(guī)課堂中的應(yīng)用

浙江省杭州市育才京杭小學(xué) 周德穎

信息技術(shù)發(fā)展的今天，給人們的生活帶來(lái)了太多的便利。信息技術(shù)輔助教學(xué)，更是推動(dòng)了課堂的變革。越來(lái)越多的教學(xué)軟件進(jìn)入教師的視野，為課堂所用。一個(gè)技術(shù)的出現(xiàn)，往往會(huì)帶來(lái)一系列應(yīng)用的便利?！拔⒄n”解決了課前預(yù)習(xí)的盲目，解決了課堂難點(diǎn)的突破，解決了課后不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。大量圖形、語(yǔ)言、搜索、數(shù)據(jù)處理等APP的出現(xiàn)，將世界縮小，將抽象具化，將教學(xué)活化。

常說(shuō)，這些五花八門的學(xué)習(xí)APP比較適合英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類和藝術(shù)類學(xué)科，它們形聲并茂、童趣十足，而在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用卻相當(dāng)有限，尤其是低段的常規(guī)的語(yǔ)文課堂。帶著嘗試的心態(tài)，我以統(tǒng)編本小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》一課為例，做了一次傳統(tǒng)課堂的變革，將Ipad學(xué)習(xí)引入課堂，用ibooks、keynote、iteach、imove制作成學(xué)習(xí)資源，課堂有令人欣喜的改變和收獲，煥發(fā)新的生命力。

一、課堂的生命力源于“學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它承擔(dān)著其他學(xué)科不可替代的作用。它認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，它鍛煉謙和得體的語(yǔ)言交流，它練習(xí)情感傳遞的書(shū)面表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用性非常廣泛，它與生活關(guān)系密切，也就決定即便是啟蒙階段，孩子的起點(diǎn)也不可能為“零”，因此要讓課堂擁有生命力，一定要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，那么全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是課堂教學(xué)的第一步。

“以學(xué)定教”的探索，“任務(wù)型課堂”的出現(xiàn)，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”真理的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，都在告訴我們課堂是否有效，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很重要。因此，常規(guī)的語(yǔ)文課堂大多采用“學(xué)習(xí)單”、“預(yù)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我也用過(guò)，確實(shí)能全面了解學(xué)生對(duì)字音字形、課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解等方面的情況，但是大大加重了教師課前的負(fù)擔(dān)。我需要在上課前將預(yù)習(xí)單批出，并把學(xué)生的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)、歸類，再調(diào)整教案和課件，課堂的效果是大大增加，但是在課前所耗費(fèi)的時(shí)間和精力非常多。

從學(xué)生的角度來(lái)講，低段孩子的寫(xiě)字量非常有限，識(shí)字方法、閱讀方法和各項(xiàng)習(xí)慣都在養(yǎng)成之中，“第一次”效應(yīng)又是學(xué)習(xí)正確性的關(guān)鍵，因此不能在學(xué)生還沒(méi)有足夠?qū)W習(xí)能力的時(shí)候，就讓孩子亂書(shū)寫(xiě)、亂表達(dá)。降低書(shū)寫(xiě)的難度，通過(guò)選擇、判斷、語(yǔ)音等方式反饋，同樣能起到摸清學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用。

遇到困境往往是尋找轉(zhuǎn)機(jī)的開(kāi)始，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)檢測(cè)后，學(xué)生逐漸對(duì)常規(guī)題型適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我也逐漸能把握，因此我嘗試使用iteach的軟件，將預(yù)習(xí)單以選擇題、判斷或簡(jiǎn)答題的方式編入，在課前5分鐘的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能很快顯示學(xué)生對(duì)選擇題和判斷題的選擇情況，各個(gè)選項(xiàng)分別是哪幾位同學(xué)選擇，學(xué)生也能同步看到正誤。我可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，馬上確認(rèn)教學(xué)的重難點(diǎn)，在新授時(shí)進(jìn)行更適合學(xué)生認(rèn)知的時(shí)間分配。而簡(jiǎn)答題，用語(yǔ)音的方式輸入，軟件轉(zhuǎn)化為文字后給教師快速瀏覽。雖然，語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換不會(huì)十分精確，但是大致的意思能夠判斷。

例如在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了四道選擇題，分別涉及字音、段落理解、句子朗讀技巧和文章主旨把握。通過(guò)自學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于字音的掌握比較好，30 個(gè)數(shù)據(jù)樣本中，選A的28 人，選B 的兩人，注意到了四字詞語(yǔ)的后鼻音發(fā)音，因此關(guān)于字音的教學(xué)不必多花時(shí)間，齊讀重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子即可通過(guò)，在課文朗讀教學(xué)中也可再?gòu)?qiáng)調(diào)。第二題的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn)缺乏策略，選A 的13 人，選B 的8 人，選C 的5人，選D 的4 人，四項(xiàng)齊全，因此在學(xué)習(xí)第一段時(shí)要作為重點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)。第三題對(duì)于課文第二段內(nèi)容的理解，大部分學(xué)生掌握，但是選錯(cuò)的學(xué)生仍然有8 人之多，需要重視這8 位學(xué)生為什么選錯(cuò)。鑒于有22 位同學(xué)是理解到位的，第二段的學(xué)習(xí)完全可以放手讓學(xué)生教學(xué)生。第四題的錯(cuò)誤最為嚴(yán)重，各個(gè)選項(xiàng)的分布相當(dāng)，證明學(xué)生對(duì)于文章整體的把握能力非常欠缺，這很不利于課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)鏈的形成，要作為進(jìn)入這篇課文學(xué)習(xí)的突破口，投入時(shí)間幫助學(xué)生分辨和理解?；谶@樣的數(shù)據(jù)分析，我將本節(jié)課重難點(diǎn)定為：抓住課文總結(jié)句展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受日月潭的“風(fēng)光秀麗”。

二、課堂的生命力源于“學(xué)生對(duì)文化的感受”

小學(xué)低段以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，中國(guó)五千年悠久的文化歷史凝聚在這一筆一劃的漢字中。日月潭的“潭”字也有一個(gè)故事：“潭”在古時(shí)候是這樣寫(xiě)的，左半邊是繁體的“水”字，簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的“氵”。右半邊也念“覃”。它的樣子就像杭州西湖“三潭印月”中的“潭”。上面的部分，像潭的頂部，下面的部分像潭的身子和底座。漢字逐漸演變，上半部分變成了西子頭，下半部分變成了日和十。潭立在水中，現(xiàn)在表示“水深的地方”或“水很深”。

配合著keynote的動(dòng)畫(huà)演示和古典的背景音樂(lè)，“潭”字演變的微課幾十分鐘便出成品，播放的過(guò)程帶著漢字的神奇和歷史走近學(xué)生，也是印證學(xué)生對(duì)字體和圖形的聯(lián)想是否合理，鼓勵(lì)孩子在漢字上大膽猜測(cè)和想象。微課從字源上，輔助學(xué)生對(duì)字義的理解，而非對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)行記憶，這樣的記憶更為持久，有利于識(shí)字能力的形成，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)造字者的崇敬。尤其是象形文字的認(rèn)識(shí)，我經(jīng)常使用keynote將信息整合，即省略了繁瑣的講解，也讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)的細(xì)節(jié)更為關(guān)注，從而提高識(shí)字寫(xiě)字的能力。微課片段可反復(fù)播放，學(xué)生很感興趣，常常說(shuō)“老師，我還沒(méi)有看清楚，能不能再播放一遍”。我把這些學(xué)習(xí)資源留給孩子們，課后他們可以各取所需。

三、課堂的生命力源于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展”

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過(guò)程，教師主體的課堂早就退出了舞臺(tái)。在低段，雖然教師仍然會(huì)導(dǎo)的多些，引的多些，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可忽視的，越早培養(yǎng)起來(lái)，孩子學(xué)習(xí)的潛力和后勁會(huì)越大。但是，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須精心設(shè)計(jì)和預(yù)估，不然就會(huì)耗時(shí)又低效。課堂短短35分鐘，我們要讓學(xué)習(xí)效率最大化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、內(nèi)容難度來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)形式。

那什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我想，不外乎兩種情況。第一，學(xué)生有能力通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)；第二，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有必要集體學(xué)習(xí)。 在《日月潭》第一段中有“名勝古跡”一詞，詞語(yǔ)抽象而概括，課文中又沒(méi)有關(guān)于“名勝古跡”的內(nèi)容展開(kāi)和圖片，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新出現(xiàn)的詞匯不理解。而且，以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估，當(dāng)學(xué)到第12 課《坐井觀天》“無(wú)邊無(wú)際”一詞時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)產(chǎn)生“跡”和“際”的亂用，這都是在新詞匯出現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有理解漢字意義造成的。但是，“名勝古跡”一詞并不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，基于以上三點(diǎn)考慮，我將這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

我用ibooks做了一本電子書(shū)，呈現(xiàn)日月潭周圍名勝古跡的地圖，并且將對(duì)應(yīng)地點(diǎn)的“名勝古跡”圖片放在地圖上，學(xué)生想看哪個(gè)地方的“名勝古跡”就可以點(diǎn)擊這個(gè)景點(diǎn)的“手型”鏈接，欣賞這個(gè)景點(diǎn)精美的圖片，給學(xué)生身臨其境之感。更重要的是，學(xué)生通過(guò)觀景，明白“名勝古跡”是什么，從意思理解上解決錯(cuò)別字的出現(xiàn)。這樣的設(shè)想，也得到了很好的課堂效果，我隨機(jī)問(wèn)學(xué)生：你現(xiàn)在明白什么是“名勝古跡”了嗎？一生說(shuō)：就是古人留下的很美麗的地方。一生說(shuō)：就是歷史留下的讓我們參觀的地方。不管怎么說(shuō)，學(xué)生有了自己的感性認(rèn)識(shí)和理解，我再點(diǎn)撥一句：所以“名勝古跡”的“跡”是“痕跡”的“跡”，你可千萬(wàn)別寫(xiě)錯(cuò)了。這樣的個(gè)體學(xué)習(xí)既達(dá)到了糾正錯(cuò)別字的作用，又比集體學(xué)習(xí)點(diǎn)開(kāi)一幅幅景觀圖，再講解字義，節(jié)約了大量的時(shí)間。學(xué)習(xí)資源的積累更能讓學(xué)生在課下，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，避免了識(shí)圖和觀景的非語(yǔ)文學(xué)科傾向，將更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文課上，任何手段的使用都是服務(wù)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

四、課堂的生命力源于“學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)”

一直以來(lái)，我都追求有思維含量的語(yǔ)文課堂，不是只有理科課堂才能發(fā)展學(xué)生的高階思維的，語(yǔ)文課堂同樣有很大的思維空間，只是在很多的時(shí)間里，學(xué)生被機(jī)械的作業(yè)和簡(jiǎn)單的問(wèn)題禁錮了思維的發(fā)展，這取決于教師對(duì)于語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生思維的考量。我以為，閱讀的過(guò)程即思維的過(guò)程，閱讀能力的提升必從思維發(fā)展入手。

《日月潭》課文的第二段，很好地描述了日月潭的構(gòu)成和形狀，從而說(shuō)明“日月潭”名字的由來(lái)。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，最好的理解方法就是畫(huà)一幅圖，腦海中記住的是一幅畫(huà)面，對(duì)于文字的理解和復(fù)現(xiàn)就會(huì)容易很多。為了實(shí)現(xiàn)“圖文對(duì)照”的逼真效果，我用ibooks做了一本電子書(shū)，讓孩子默讀課文第二段，將光華島、日潭、月潭分別拖入圖畫(huà)的相應(yīng)位置，并說(shuō)一說(shuō)你為什么這么擺放。

集體匯報(bào)時(shí)，我聽(tīng)到了兩種閱讀課文方式，也是兩種思維方式。一位學(xué)生邊演示邊說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)左邊彎彎的是月潭，右邊像圓圓的太陽(yáng)，應(yīng)該是日潭，那么中間就是光華島。另一位學(xué)生邊演示邊說(shuō)：我先找到湖中央有個(gè)小島，應(yīng)該是光華島，一邊形狀是彎彎的，是月潭，一邊形狀圓圓的，是日潭。兩種思維方式，就可以看出學(xué)生的閱讀順序和切入點(diǎn)。我問(wèn)孩子們：誰(shuí)的思考方式最合理？孩子們發(fā)表意見(jiàn)。我再引導(dǎo)：那課文中是怎么介紹日月潭的構(gòu)成的？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的順序和描述的方法，為什么先說(shuō)“光華島”，再說(shuō)“日潭”，最后說(shuō)“月潭”？自然而然地就從“樣本”引導(dǎo)到了寫(xiě)法，也很好地解決了課前自學(xué)檢測(cè)中的第三題。孩子們恍然大悟，原來(lái)是這樣??！

在上課之前，我非常擔(dān)心學(xué)生能不能達(dá)到這樣的閱讀深度，因此課堂上只是隨機(jī)一問(wèn)，做好了引導(dǎo)的準(zhǔn)備。不料，當(dāng)出現(xiàn)兩種閱讀結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生自己就辯起來(lái)了，在辯理的過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了閱讀的方法，更是體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

五、課堂的生命力源于“語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用”

語(yǔ)文學(xué)科因其特有的學(xué)科特性，擔(dān)負(fù)著不可替代的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)言文字掌握最高明的方法就是“運(yùn)用”，而且是在特定情境下，為了某種目的，達(dá)到某種目標(biāo)的運(yùn)用。

日月潭的第二段是要求背誦的，背誦可以增加文字的積累，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法和構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上如果能夠積極運(yùn)用，所背誦內(nèi)容就更具生命力。比如，在對(duì)第二段文字進(jìn)行反復(fù)朗讀、比較和理解后，我與孩子們玩了一個(gè)“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”的游戲。我用ibooks做了一本三個(gè)難度層次的電子書(shū)供學(xué)生使用?！耙恍切?dǎo)游”為全字幕視頻配音，“二星小導(dǎo)游”為半字幕配音，“三星小導(dǎo)游”為無(wú)字幕配音，學(xué)生可根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況來(lái)選擇難度，爭(zhēng)做小導(dǎo)游。同時(shí)，提出要求：面向游客，介紹日月潭的構(gòu)成；有感情地介紹，突出重點(diǎn)；表情自然，有手勢(shì)的指引。視頻有音樂(lè)烘托，有美圖提示，大大增加了練習(xí)的真實(shí)感，不再是以前“空對(duì)空”的想象化練習(xí)。然后，我給出大量的時(shí)間讓學(xué)生嘗試，先個(gè)別學(xué)習(xí)，再小組練習(xí)，讓大家為“小導(dǎo)游”提意見(jiàn)。這樣，課文的背誦不再是消極的積累，而是積極地運(yùn)用。視頻可以保留為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)滿意后，還可以錄制成宣傳片，增加成就感。

六、課堂的生命力源于“賞心悅目的視覺(jué)享受”

信息技術(shù)的運(yùn)用，真的讓很多設(shè)想成為簡(jiǎn)單的操作。對(duì)于寫(xiě)景類的文章，圖文對(duì)照是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，秀美感受力不夠的低段孩子一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而imove的影片制作，可以把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)需要很好地整合。

課文學(xué)習(xí)的最后，為了讓孩子對(duì)日月潭的秀美畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，我制作了一個(gè)90秒鐘的視頻。視頻的基本素材來(lái)自于網(wǎng)上介紹“日月潭”的遠(yuǎn)景，但是播放后，個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有震撼的美感。于是，我找到了各種日月潭名勝古跡的圖片，清晨薄霧籠罩下的日月潭，星光點(diǎn)點(diǎn)的日月潭，還有燈光閃爍的，夕陽(yáng)西下的，細(xì)雨朦朧的等等有特色的景物特寫(xiě)，穿插于原有視頻中，重新制作成能與全文相匹配的視覺(jué)享受。原本沒(méi)有打算拿出來(lái)使用，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)想象對(duì)文字的體會(huì)還比較到位，不需要再激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加美感享受，但是課后作為送給孩子們的禮物，我還是播放了。一幕幕動(dòng)態(tài)的畫(huà)面仍然讓學(xué)生發(fā)出了“哇、哇”的贊嘆，還連著要求我播放了三遍，才肯罷休，足見(jiàn)imove的魅力了。

信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，是有用而為之，有意而輔助，這樣的運(yùn)用提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，提升了課堂指導(dǎo)的針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更增加了課堂學(xué)習(xí)的審美情趣，何樂(lè)而不為呢？