"繪"轉(zhuǎn)圖書,"悅"在其中——幼兒園大班"悅繪館"的建構(gòu)與實(shí)施研究

范文迪 杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤幼兒園 浙江省杭州市 310000

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出3-6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期,在這段時間內(nèi),幫助幼兒奠定閱讀能力,可以幫助幼兒開闊視界,啟迪智慧.給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個閱讀區(qū)域,通過相互滲透的各領(lǐng)域教育來開展早期閱讀活動,發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新、解決問題和社會交往等能力.讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中,在享受親自動手動腦的過程中不知不覺的體驗(yàn)到了自制圖書給閱讀帶來的樂趣,提高自己動手操作及對閱讀的理解能力,很多時候,孩子們會拿著自己隨手畫下的圖畫、或是拿著一張照片、圖片,津津有味地與同伴分享、創(chuàng)編趣事兒.以"悅繪館" 自制圖書為載體,以合作互動為紐帶,為幼兒搭建一個提高閱讀能力的平臺,以此來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展.

一、"悅繪館"的選址與構(gòu)建

(一)自主選擇,豐富種類

以大班"悅繪館"整合式閱讀區(qū)域活動為例,明確認(rèn)識閱讀區(qū)的價值與閱讀區(qū)功能的規(guī)劃,將閱讀區(qū)發(fā)揮最大實(shí)效,使圖書區(qū)與情境、游戲、主題、手工等結(jié)合起來."悅繪館"分為圖書吧、自制繪畫吧、修補(bǔ)吧、表演吧,四塊既獨(dú)立又融合的區(qū)域.以"整合式"教育手段為核心,滿足幼兒的不同需求.通過自制繪畫吧來豐富素材,調(diào)動感官,從自制圖書的過程中老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容,還可以選擇不同的材料去增加、豐富和調(diào)動幼兒的感官,制作出有層次、有個性、有創(chuàng)意、有互動的的圖畫書.

(二)宜靜宜動,形式多樣

合理選擇光線明亮的地方根據(jù)"明亮""安靜"的要求,設(shè)置在教室東南角或是西南角靠窗處,比鄰落地窗,近采光.本著"做中玩、做中學(xué)"的理念,旁邊是美工區(qū),給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)境良好的操作空間."悅繪館"將幼兒自制的圖書投放其中.還結(jié)合主題活動投放主題內(nèi)容創(chuàng)繪相應(yīng)的系列圖書,既整潔有序、又豐富多彩.

(三)階梯模式,層層遞進(jìn)

整合式主題閱讀區(qū)讓幼兒有更多的選擇,通過自己喜歡的方式主動與環(huán)境、人互相作用,從面激發(fā)幼兒閱讀的興趣.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.挖掘幼兒身邊多種資源,以自制圖書為載體,以合作互動為紐帶,為幼兒搭建一個提高閱讀能力的平臺,以此來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展.

二、 "悅繪館"的管理與措施

(一)細(xì)化管理,合理布局

"悅繪館"和其他區(qū)域活動是截然不同的,管理方式也與眾不同,我們應(yīng)鼓勵幼兒參與"悅繪館"的布置、規(guī)則制定、確定時間以及圖書繪制,借閱等.

1.幼兒負(fù)責(zé)借閱

"悅繪館"由幼兒負(fù)責(zé)借閱工作,根據(jù)借閱人的要求進(jìn)行圖書的分發(fā)和收還,具體要求:將書進(jìn)行分類、編號,每本貼上一個專屬小標(biāo)簽(編號),借閱

時,要求借閱人在教師或家長的幫助下填寫借閱登記卡.

2.幼兒制定規(guī)則

幼兒的規(guī)則意識和自控能力比較弱,制定適合幼兒的圖書館借閱規(guī)則,也是促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要保證.為此,我們帶領(lǐng)幼兒參觀了圖書館,讓幼兒觀察圖書館里的一些規(guī)則及要求,并請幼兒討論"悅繪館"應(yīng)該怎樣進(jìn)行活動,將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒,同時在活動中不斷修正,最后形成了"悅繪館"的借閱規(guī)則:每周選出兩名圖書管理員,負(fù)責(zé)圖書整理、借閱工作.

3.幼兒討論"悅繪館"開放時間

在參觀圖書館的過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)圖書館內(nèi)有開放時間的提示,于是他們提議是不是"悅繪館"也要進(jìn)行確定開放時間,通過班級集體談話討論的形式制定了開放時間.

開放時間開放形式 晨間接待 區(qū)域游戲 餐后活動 離園活動集體活動 √小組活動 √ √ √

(二)趣味借閱,感受魅力

1.班內(nèi)自制圖書的輪流借閱除了晨間接待,區(qū)域游戲幼兒可以進(jìn)入"悅繪館"借閱書籍外,在午餐后和接送時間也可進(jìn)行借閱活動.在借閱的過程中,幼兒之間也可互相交換圖書,輪流借閱,以減少借閱程序.

2.可以進(jìn)行我的圖書去旅行活動,通過每個小朋友自制的不同類型的繪本,"旅行"起來,開啟閱讀歷程.幼兒更加全面、深刻地感受到"悅繪館"的魅力,從而悅繪心得.

三、 "悅繪館"的實(shí)施與策略

我們開展"悅繪館"自制圖書的活動旨在提高幼兒的閱讀能力,增強(qiáng)與同伴、親子交流的機(jī)會,培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀能力,為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ),因此,我們探尋適合孩子并易于接受的方式去開展.

(一)巧妙制作,樂于閱讀

組織幼兒制作圖畫書的活動,是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一,無需也不該整齊劃一,但必須腳踏實(shí)地的邁好 "四大步".這樣的圖畫書才能成為幼兒分享閱讀的對象,為幼兒分享閱讀做鋪墊.

1.確立自制圖書的主題.

可以來源于幼兒的主題活動,幼兒原的主題活動往往是在幼兒主動學(xué)習(xí)和不斷觀察探索的過程中進(jìn)行的,在其中有很多精彩的學(xué)習(xí)探索過程都值得用自制圖書的方式進(jìn)行記錄和在現(xiàn)可以來源于幼兒的家庭生活,家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的 ,有趣的家庭生活、美好的親子游回憶等都是自制圖書的良好素材 可以來源于幼兒的興趣點(diǎn),幼兒對于發(fā)生在自己身邊的事物都抱著濃濃的好奇心,如對自然界現(xiàn)象的理解和想象,對社會生活的觀察等,都可以用自制圖書的方式給幼兒提供展現(xiàn)的平臺.

2.組織自制圖書的素材

"素材組織"就是確定自制圖畫書的核心線索,整理與主題相關(guān)的內(nèi)容,并以恰當(dāng)?shù)捻樞?、合適的結(jié)構(gòu)組織、呈現(xiàn)出來.幼兒的素材組織能力有限,需要教師提供一定的支持,以引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)組織和表述.

3.圖文創(chuàng)作

將創(chuàng)編的內(nèi)容以圖文并茂的形式在紙面上呈現(xiàn)出來.圖文創(chuàng)作的重點(diǎn)不在于畫面是否精美,而在于能否用恰當(dāng)?shù)膱D文詮釋主題.如果看上去很精美,卻處處留有成人痕跡,如有的教師為幼兒代筆畫細(xì)節(jié)或用鉛筆打好草稿后讓幼兒謄畫,就違背了自制圖畫書活動的目的.

4.成書制作

在確定了圖畫書的主題、結(jié)構(gòu)、圖文后,最后確定書名,制作封面、封底、扉頁、頁碼,將畫頁裝訂成冊等.幼兒通過親手設(shè)計并制作圖畫書,會對圖畫書的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解.

(二)素材豐富,調(diào)動感官

在自制圖書的過程中老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容,還可以選擇不同的材料去增加、豐富和調(diào)動幼兒的感官,制作出有層次、有個性、有創(chuàng)意、有互動的的圖畫書.

1.手帕?xí)?/p>

一些小手帕上有很多精美的圖案,有可愛的小動物,漂亮的花花草草,更有孩子們津津樂道的動畫人物,我們可以將手帕按圖案進(jìn)行分類,在每幅圖案旁邊寫上一些適宜的文字或符號,編制成一本圖文并茂的故事書.

2.紙盒書

利用一些紙盒的立體性,在6個面上進(jìn)行圖文編制,孩子在看書的過程中可以和游戲相結(jié)合,玩中看,玩中學(xué),集娛樂和學(xué)習(xí)為一體.

3.照片書

照片是每個家庭比較常見的物品里面有孩子熟悉的親人形象和難忘的經(jīng)歷,這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書,而且每個孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容,可以讓孩子有表現(xiàn)的機(jī)會,增強(qiáng)他們的自信心

4.繪畫書

繪畫是幼兒最擅長并經(jīng)常使用的.在繪畫中用不同的表現(xiàn)形式,如版畫、拓印畫、布貼畫等多樣的表現(xiàn)手法讓幼兒自制圖書更加地精彩紛呈

5.布藝書

布藝書顏色鮮艷,且不易損壞,對于學(xué)齡前兒童來說非常實(shí)用且合適.

(三)互動共制,多元表達(dá)

圖畫書的制作是一門大學(xué)問,不同層面的人制作的圖畫書,總有不同的特色.為了讓幼兒在個性化的圖畫書中愛上閱讀,我們可從圖畫書的制作形式入手,以大帶小、合作互助去完成.

1.同伴合作.

自由的閱讀和同伴的分享閱讀不僅讓幼兒身心放松,更能彌補(bǔ)集體閱讀中互相交流缺乏和不能注重個別差異的不足.因此,在制作中,我們應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)幼兒和同伴合作制作圖書,互相商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排,乃至封面、封底的設(shè)計等一系列的環(huán)節(jié),在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂,提高自主閱讀的能力 .

2.師幼互動.

利用幼兒感興趣的事物進(jìn)行活動是比較理想的,興趣是最好的老師,感興趣了才不會厭煩,成功率會更高 在老師和幼兒的共同合作去完成一本自制圖書,不僅能讓孩子享受閱讀,收獲快樂,也能提升老師在閱讀指導(dǎo)方面的能力.如:有的美術(shù)、手工作業(yè)孩子們花了時間,完成的也不錯,如果剪下來,配上一些廢舊書籍上剪下來的圖案,幼兒說一說教師幫助配上說明就形成了一本實(shí)用的圖書.

3.親子共制.

自制圖書活動的開展,離不開家長的積極參與,家長和孩子一起動手制作圖書,能更好的促進(jìn)家長、孩子之間的感情.家長和孩子在一起制作時,能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識,在安靜、溫馨的氛圍里家長與孩子一起畫、剪、貼、讀,共享一個快樂的故事,有了共同的聊天話題,更多地了解孩子的喜好與想法.同時,在制作的過程中也能激發(fā)家長的閱讀意識,培養(yǎng)親子共讀的氛圍,這種相親相愛的情感交流勝過書上的知識.

(四)深入閱讀,挖掘功能

1.遞進(jìn)閱讀,生成經(jīng)驗(yàn).

自制的圖畫書更貼近幼兒的生活,便于幼兒去閱讀、去表達(dá)、去理解.我們在對一系列的自制圖畫書進(jìn)行詳盡而深入的解讀之后,可根據(jù)自制圖書的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn),有條理的去組織設(shè)計了一套遞進(jìn)式的閱讀方法——即形成了閱讀的"教學(xué)活動鏈".然而,這些活動鏈?zhǔn)俏覀兏S幼兒閱讀圖畫書的腳步,分角度、分階段地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),其中每個活動之間都是相互聯(lián)系,有簡到難,層層遞進(jìn),從而達(dá)到分享閱讀的目標(biāo)和能力.

a體驗(yàn)式閱讀——是幼兒對圖畫書的初步了解性閱讀.我們可以留給幼兒足夠的自主閱讀時間和空間,讓幼兒自主的瀏覽圖畫書的畫面感,以個人的興趣、經(jīng)驗(yàn)去采集相關(guān)的信息,并能與同伴大膽的分享自己的在圖畫書中的一些發(fā)現(xiàn).

b理解式閱讀——主要以看圖講述的方式開展的閱讀.幼兒運(yùn)用已有的語言能力,在仔細(xì)地觀察圖畫書的畫面感的同時,并用相關(guān)的詞語去簡單描述圖畫書的一些畫面信息,感受與同伴一起閱讀的快樂.

c創(chuàng)編式閱讀——可以故事教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒有創(chuàng)造性的閱讀.創(chuàng)編式閱讀必須有前兩個階段式閱讀作為鋪墊.當(dāng)幼兒已了解自制圖畫書中靜止的畫面表達(dá)流動的故事情節(jié)時,那么我們可鼓勵幼兒主動尋找圖畫書中各故事情節(jié)之間留有的些許空白,讓他們一起插上想象的翅膀,去大膽的鏈接全新的故事.

2.多種渠道,拓寬形式.

幼兒借助自制圖畫書進(jìn)行閱讀時,我們可從多個渠道改變幼兒閱讀形式,運(yùn)用多種手段喚起幼兒閱讀的興趣,讓幼兒從中體驗(yàn)閱讀的樂趣,以此激發(fā)他們更持續(xù)的、愉快的、主動的進(jìn)行閱讀活動.

(五)各類活動,激發(fā)熱情.

為了讓自制圖畫書真正地成為促進(jìn)幼兒閱讀的"助推器",我們可以以自制圖書為紐帶將閱讀活動延伸到家庭,如:開啟班級"悅讀生活"的讀書月系列活動.活動可按月進(jìn)行,月月循環(huán),環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),讓幼兒在體驗(yàn)、互動、表達(dá)中感受"自制圖畫書"的魅力,提高幼兒閱讀的能力.如下圖:

四、"悅繪館"的展示與評價

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解整個活動的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作的必要手段,科學(xué)的創(chuàng)新的評價,在實(shí)踐中起著有力的杠桿作用,是促進(jìn)幼兒全面開展活動的重要保障.

(一)搭建舞臺,展示故事

在"悅繪館"開展"我的故事舞臺"自制繪本活動,鼓勵幼兒將自己創(chuàng)作的繪本表演給其他小朋友聽,請小觀眾對每一本自制繪本作出評判,這個活動給了每一位孩子自主參與的權(quán)利,評判的過程給了孩子們充分的表達(dá)自己想法的機(jī)會,并讓幼兒逐漸體會到一本優(yōu)秀繪本的價值和內(nèi)涵,讓每一位孩子都享受到了成功的樂趣.

(二)家園合作,聽聲聽語

通過微信公眾號開展"聽聲聽語留聲機(jī)"活動,讓幼兒錄制自制繪本故事演講音頻,編制文,自制繪本圖片,完成優(yōu)質(zhì)的推送報道,讓幼兒能通過網(wǎng)絡(luò)平臺來交流自制繪本故事,手動點(diǎn)贊,添加留言等鼓勵機(jī)制讓"聽聲聽語留聲機(jī)"活動更具趣味性和時代性.

五、結(jié)語

馬斯洛心理學(xué)家研究表明,人最高層次的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需要.老師要抓住幼兒興趣的關(guān)注焦點(diǎn),以及幼兒熟悉的生活中可利用的素材,積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會,滿足幼兒的這種需要.所以在自制圖書的成果實(shí)現(xiàn)中,也能讓幼兒充分體驗(yàn)到成果的喜悅,看到自己的創(chuàng)作,能激發(fā)孩子的閱讀欲望.在自制圖書的過程中,能提升幼兒對文字的敏感性,培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的能力,正是有了這樣一個平臺供幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)語言能力,并以此來促進(jìn)閱讀方面的發(fā)展.