簡談小學(xué)低年級動作識字法的運(yùn)用

林家莉 桂林市啟明星小學(xué)

自從2017年秋季學(xué)期起,全國數(shù)百萬就讀于起始年級的小學(xué)生和初中生,語文、歷史、道德與法治3個科目已統(tǒng)一使用"教育部編義務(wù)教育教科書",從由教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中我們可以看出,低年段的教學(xué)對學(xué)生的識字興趣提出了"喜歡學(xué)習(xí)漢字"的要求,這便要求我們在教學(xué)中不僅僅需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識了多少個生字,更考驗(yàn)我們是否激發(fā)了孩子識字的愿望.

動作識字法指的是在教學(xué)表示動作的生字中,采用教師做動作,學(xué)生猜動作名字,或者學(xué)生做動作,學(xué)生猜動作名字的方式進(jìn)行識字.動作識字法主要優(yōu)勢集中體現(xiàn)在:

1、符合學(xué)生認(rèn)知階段特征

低年段的學(xué)生以6-7歲為主,依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論,這一階段的學(xué)生大多還處于是智力發(fā)展的前運(yùn)算階段,也就是說學(xué)生大多是依靠感覺和知覺動作的手段來獲取新知識.而動作識字法,充分調(diào)動學(xué)生的身體感官,讓學(xué)生在直觀的感知中識字,對學(xué)生識字提供了正強(qiáng)化的幫助.

2、容易理解字義

在日常生活中,學(xué)生經(jīng)常做出過相應(yīng)的動作,因而在課堂教學(xué)中,這便為學(xué)生理解相應(yīng)表示動作的生字提供了一個基礎(chǔ).學(xué)生平時有過經(jīng)驗(yàn)的積累,便更容易接受理解新的知識,為識記生字提供了基礎(chǔ).

動作識字法的具體運(yùn)用

在教學(xué)部編版小學(xué)語文第二冊第七單元18《小猴子下山中》,課文中出現(xiàn)了大量表示動作的字詞,例如"掰了一個、扛著玉米、扔了玉米、摘桃子",同時等在課后的識字中安排了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"六個表示手上動作的生字,并且在課后練習(xí)中安排了選詞說話的練習(xí):

這篇課文編排非常適合使用動作識字法,于是在學(xué)生了解了課文大致內(nèi)容后,我組織三個教學(xué)環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一:

"我們知道這只小猴子在一路上看到很多的好東西,看到之后,怎么做的?用了那些動作的詞?誰來邊說邊做動作?"

生:(在玉米地)掰、扛、扔(PPT出示帶拼音生字-拼讀-請生讀)

師:那你知道這些的由來嗎?請生做一做掰的動作.

"動作真標(biāo)準(zhǔn),掰就是兩只手分開!"

扛:橫著的東西放在肩上

扔:誰來做動作?——請生做動作:用手扔所以是"提手旁"

依次引導(dǎo)學(xué)生找出三個地點(diǎn)發(fā)生的動作后,PPT出示所有生字-齊讀-火車讀

在這一環(huán)節(jié)中,我沒有遵從原本的套路式教學(xué)生字,而是隨著文章的梳理去隨文識字,一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感,另外還可以幫助學(xué)生更加深刻記憶生字詞的特別意思.比如這邊的動詞識記,就是隨著文章讓學(xué)生知道這個字應(yīng)該怎么用是什么狀態(tài)的,自然生字詞記得更深刻了.

環(huán)節(jié)二:

這時候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識了生字的字音,我觀察到學(xué)生在拼讀的時候已經(jīng)有不少學(xué)生手上帶著動作拼讀生字了,這正是進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的好時機(jī).

"同學(xué)們,字音你們都讀準(zhǔn)確了,老師就要考考你們,看看你們猜得出老師做的是什么動作嗎?"這時候?qū)W生的情緒紛紛被我調(diào)動了起來,一個個目不轉(zhuǎn)睛的看著我,期待著我的動作.

我先按照課文順序做了"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的相應(yīng)動作,例如:我拿起掃把,剛把掃把放在肩膀上,學(xué)生就迫不及待的喊出了"扛!",當(dāng)我左右手各拿著兩塊磁鐵的兩頭,兩只手一往兩旁用力,學(xué)生們便迅速喊道"掰!"學(xué)生們不僅能迅速做出反應(yīng)說出相應(yīng)動作的字詞,而且回答的速度一次比一次快,聲音一次比一次洪亮,學(xué)生的臉上也都洋溢著喜悅的神情.

而我又趁熱打鐵,擴(kuò)大學(xué)生的參與面:讓學(xué)生上臺做動作,學(xué)生們觀看猜字.這對學(xué)生來說是一個充滿吸引力的環(huán)節(jié):

一是給了學(xué)生上臺展示自我的機(jī)會,鍛煉學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對能力,培養(yǎng)學(xué)生的勇氣.

有個學(xué)生表演的是"扛",他并沒有像我那樣拿著掃把演示,而是不急不緩做了一個雙手從下往上拿的動作,性急的學(xué)生便喊道"提",學(xué)生沒有回應(yīng)而是繼續(xù)把雙手舉到了肩膀上仿佛手上真有什么東西似的,像個小老頭一樣一顛一顛地往前走,這時候全班同學(xué)異口同聲喊道"扛!"

二是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我成就感,不僅僅是作為觀眾的學(xué)生猜出了動作的名稱會感到十分開心,就連做動作的小朋友也樂在其中.

上一個做"扛"動作的學(xué)生在第一次有個別學(xué)生喊道"提"的時候,略微皺了一下眉頭,坐著的小觀眾也皺起眉頭看得更仔細(xì)了,而在大家答出"扛"的時候,他自己也興奮地豎起手指,做出了勝利的手勢.有的學(xué)生也很開心的在座位上拍手歡呼.

三是培養(yǎng)學(xué)生樂于識字.

兩個環(huán)節(jié)下來,學(xué)生們精神高度集中,教室也從之前的安安靜靜變成的歡樂的海洋.從學(xué)生們不斷增多的積極舉手回答問題,到答對問題之后的歡呼雀躍,都可以觀察出學(xué)生對這種識字方法產(chǎn)生了濃厚的喜愛.課后還有小朋友跑來對我說:"老師,我最喜歡語文課了,我覺得語文課很有趣!"在常聽學(xué)生喜歡體育美術(shù),甚少喜歡語文的大環(huán)境下,這種時刻對于語文教師而言真是一種莫大的欣慰.

環(huán)節(jié)三:

這時候?qū)W生們不僅已經(jīng)認(rèn)識了生字的字音,更對字義有了深刻的認(rèn)知,此時我又繼續(xù)鞏固學(xué)生對字形與動作的識記,做動作,摘自卡:

"老師也給小朋友準(zhǔn)備了一些字卡,看看你們能摘對嗎?"我把"掰、扛、扔、摘、捧、抱"的字卡打亂順序貼在白板上,我來做動作,請學(xué)生在講臺上摘取相應(yīng)的字卡,在座的學(xué)生則當(dāng)小裁判,判斷正誤.

動作識字法貼近一年級學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,既能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣,獲得了自主識字的方法.學(xué)生在輕松愉悅的識字環(huán)境中,激發(fā)了識字興趣,活躍了思維,進(jìn)行了有趣的識字活動.

在識字教學(xué)活動中, 我們需要積極探索, 勇于實(shí)踐, 盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與興趣, 最大限度地為學(xué)生提供展示自我的平臺, 使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中, 識記生字, 展示自我,在活動中成長, 在合作中提高, 體驗(yàn)成功的快樂.授人以魚不如授人以漁教師,不僅要教會學(xué)生讀生字,更重要的是要教會學(xué)生識字方法,在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和識字習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會,會學(xué),樂學(xué).