基于知識(shí)分類高中生物學(xué)習(xí)方式的有效選擇

陳華

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生六大發(fā)展核心素養(yǎng)之一，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。新課程的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，到建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面將從生物知識(shí)類型和特點(diǎn)出發(fā)，探討促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效選擇和教師教學(xué)方式的合理優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

1 高中生物知識(shí)類型的劃分

不同的標(biāo)準(zhǔn)可將知識(shí)劃分為不同的類型。根據(jù)知識(shí)的不同形態(tài)，可以把知識(shí)區(qū)分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是可以用文字、語(yǔ)言明確表述的知識(shí)，如生物學(xué)事實(shí)、概念的定義等。緘默知識(shí)是不能系統(tǒng)表述、可以意會(huì)不可言傳的知識(shí)，具有個(gè)體性、情境性。而從知識(shí)的性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)知心理學(xué)家將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是可以用文字、語(yǔ)言描述的，是人們所知道的事物狀態(tài)的知識(shí)。程序性知識(shí)則是指關(guān)于如何做事，如何根據(jù)面臨的情境選擇解決問題方法的知識(shí)，具體又包括智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。前者的劃分主要關(guān)注知識(shí)的客觀形態(tài)，后者的劃分則更加注重知識(shí)的主觀表征。因?yàn)橹袑W(xué)生物教學(xué)既要體現(xiàn)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要反映學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理規(guī)律，所以教師應(yīng)從生物知識(shí)的客觀形態(tài)和主觀表征兩個(gè)方面來(lái)思考生物知識(shí)的劃分。

目前高中生物學(xué)的知識(shí)大致分為以下幾類：

①生物事實(shí)、現(xiàn)象、概念、原理以及由其內(nèi)容所反映出來(lái)的生物學(xué)思想和方法;

②生物技能，這里指智力技能以及實(shí)驗(yàn)操作技能;

③生物知識(shí)的應(yīng)用，包括生物習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用;

④生物學(xué)史知識(shí)，主要是關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容、思想和方法的演變、發(fā)展的過程。

綜上知識(shí)分類的敘述，中學(xué)生物事實(shí)、概念、原理是顯性知識(shí)，對(duì)應(yīng)陳述性知識(shí)。而生物學(xué)思想和方法、生物技能以及學(xué)習(xí)生物的情感態(tài)度等則是緘默知識(shí)，對(duì)應(yīng)程序性知識(shí)。不同類型的生物知識(shí)有著各自的特性，這些特性決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有不同的要求，同時(shí)也制約著學(xué)習(xí)方式的選擇，規(guī)定著其學(xué)習(xí)過程的展開。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的定義

學(xué)習(xí)方式從心理學(xué)角度可以定義為學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。從教育學(xué)角度，可以定義為學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，為了達(dá)到一定目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的所有交往互動(dòng)形式與狀態(tài)的總和，大體可分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中生物的教學(xué)過程中，即要考慮學(xué)生的心理認(rèn)知狀態(tài)，又要考慮教育教學(xué)的基本規(guī)律。因此，下面所討論的學(xué)習(xí)方式即包括具體的學(xué)習(xí)形式，如接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，同時(shí)也涵蓋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性等。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法也囊括其中。

3 高中生物學(xué)習(xí)方式的有效選擇

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，但這并不代表學(xué)習(xí)過程中只運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)方式有其不同的適用條件。教師在高中生物的教學(xué)過程中，要做到從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

3.1 注重接受性學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科的大概念體系

大概念是指處于學(xué)科中心位置、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。形成核心概念、掌握生物學(xué)原理是生物學(xué)習(xí)的核心，沒有對(duì)生物概念性知識(shí)的牢固掌握就不可能有生物思想方法準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對(duì)概念性知識(shí)的理解逐漸加深和對(duì)方法性知識(shí)的不斷獲得，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必由之路。

接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)現(xiàn)成的、以定論的形式呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在高中的課程內(nèi)容中，有些生物事實(shí)、過程等概念性知識(shí)，通過教師對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容或材料的介紹與講解，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，不要求通過獨(dú)立的探索去發(fā)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好動(dòng)植物細(xì)胞及各細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型、圖片、文字介紹、視頻等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以教師提供的資料，進(jìn)一步豐富與增強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析歸納等科學(xué)思維的方法掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)，樹立“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的生命觀念。

接受性學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料是關(guān)鍵。一般，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供的素材要真實(shí)、具有科學(xué)性，同時(shí)也要盡可能形象、生動(dòng)。對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與了解的內(nèi)容要進(jìn)行明確的標(biāo)記，教師可利用媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，多形式資源以保證學(xué)生立足于足夠的事實(shí)與結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)并非僅僅局限于教師的講授，還應(yīng)滲透學(xué)生的“自主建構(gòu)”，把新知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并與原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)更好地掌握和理解新知識(shí)。如上述課程內(nèi)容中，學(xué)生除了對(duì)教師提供素材進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、歸納和運(yùn)用，將所學(xué)的知識(shí)與生活的事例相印證，提升自身的科學(xué)思維。

3.2 突出探究性學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)探究是新課標(biāo)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。生物新課程中突出探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以生物知識(shí)為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)問題，在材料的收集和分析信息基礎(chǔ)上，做出假設(shè)或預(yù)測(cè)，運(yùn)用論證、比較等思維方法，將其與自身已有的知識(shí)建立聯(lián)系，主動(dòng)地構(gòu)修正、完善原有的認(rèn)識(shí)和解釋，從而獲得新觀點(diǎn)和新思維。對(duì)于生物學(xué)科中的方法、學(xué)科思想等程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生要記住哪些相關(guān)結(jié)論和觀點(diǎn)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

例如，對(duì)于高中生物的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生自主經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案一討論選擇方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一匯報(bào)與交流”的探究過程。在這樣的過程中，學(xué)生不僅僅是驗(yàn)證了一個(gè)原理，更是經(jīng)歷了一次科學(xué)研究過程，并能夠體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的樂趣。在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，原實(shí)驗(yàn)要求是讓學(xué)生驗(yàn)證洋蔥外表皮細(xì)胞在高蔗糖溶液中的失水和在清水中的復(fù)原現(xiàn)象，該實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材。我校的一位老師就是在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分小組從多個(gè)角度選出其中一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探究，具體包括：探究用鹽水、酒精、葡萄糖等不同的溶液替代蔗糖溶液其實(shí)驗(yàn)效果是否一樣;在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過配制一系列不同濃度的蔗糖溶液，探究洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度;除了洋蔥外表皮細(xì)胞外，是否還有其他較為理想實(shí)驗(yàn)材料，等等。要求學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案進(jìn)行驗(yàn)證，并利用其中一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)展示。在學(xué)習(xí)過程中，教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生親歷探究的過程，從而使學(xué)生更好地感悟生物學(xué)思想和方法，掌握解決問題的過程和方法，建構(gòu)起物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞這一核心概念知識(shí)。此學(xué)習(xí)過程有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)是在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，如果缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，探究易陷入盲目和被動(dòng)。如此，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且成效低。需要提醒的是在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，探究學(xué)習(xí)也就失去了它原有的意義。

3.3 關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，能作出科學(xué)解釋和理性判斷，進(jìn)行能解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)與生活、生產(chǎn)、自然有著廣泛的聯(lián)系，其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)豐富多彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多鮮活有趣的問題，引領(lǐng)學(xué)生用生物的眼光去關(guān)注、體會(huì)生物學(xué)的發(fā)展對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的重大影響，從而產(chǎn)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的發(fā)展與完善。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，對(duì)生物課程內(nèi)容的情感，以及生成意義的學(xué)習(xí)方式。它是一種包含對(duì)生物學(xué)習(xí)的感受、情感、理解、領(lǐng)悟等諸多心理成分在內(nèi)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。在高中生物的知識(shí)類型中，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的參與。而不同類型知識(shí)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，在學(xué)習(xí)人類的遺傳病時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查所在家庭的遺傳性狀的基本情況。在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過紙片模擬血糖的變化，建構(gòu)血糖的調(diào)節(jié)模型。在學(xué)習(xí)群落的有關(guān)知識(shí)時(shí)，以學(xué)校為例，學(xué)習(xí)種群密度、群落豐富度、優(yōu)勢(shì)種等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)種群密度調(diào)查的過程中，通過模擬學(xué)生對(duì)白紙上黑點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，模擬樣方法調(diào)查過程中要注意的事項(xiàng)等。一系列的體驗(yàn)過程會(huì)有效提高學(xué)生的科學(xué)思維和探宄能力，增強(qiáng)學(xué)生生物的興趣。

探究活動(dòng)經(jīng)歷了與科學(xué)工作者探究相似的過程，必然地引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的困惑、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮、解決后的愉悅等，都有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟生物學(xué)的思想和方法，切身體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的過程。此外，關(guān)于生物學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下采用查閱資料、談體會(huì)等方式，在學(xué)習(xí)生物概念和原理的過程中，不僅學(xué)到一些具體的生物知識(shí)、了解到生物知識(shí)的思想精髓和思想方法，而且還認(rèn)識(shí)到人類認(rèn)識(shí)自然的艱辛和奮斗歷程，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的過程中所體現(xiàn)的科學(xué)精神。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)重在實(shí)踐、親歷、經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累，重在感性。人的學(xué)習(xí)既需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也需要間接的知識(shí);既需要感性的認(rèn)知，也需要理性的概括和提升。因此，體驗(yàn)的過程離不開知識(shí)的支持、想象的參與以及思維的伴隨。

總之，每種學(xué)習(xí)方式都有自己獨(dú)特的價(jià)值和適用范圍，不能簡(jiǎn)單地以一種學(xué)習(xí)方式代替或否定另一種學(xué)習(xí)方式。在生物教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物知識(shí)的類型和內(nèi)容的多樣性，采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式，這既是新課程發(fā)展的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性的需要。

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