高校思想政治理論課考試改革的探索與思考

唐雪梅 譚宏鋼 王未強(qiáng)

（成都中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 611137）

質(zhì)量提升，創(chuàng)新發(fā)展，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，其“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”、“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育”、“健全教育質(zhì)量評(píng)估制度”等細(xì)則要求為全面提高高等教育質(zhì)量指明了改革方向。而思政課作為高校傳播馬克思主義理論、進(jìn)行思想政治教育的重要載體，擔(dān)負(fù)著培育大學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成、提升自我教育自覺性的重要職責(zé)，其具有鮮明的“感悟啟迪、知識(shí)傳授、信念確立、行動(dòng)引導(dǎo)”作用。如何進(jìn)一步煥發(fā)思政課教學(xué)感染力、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，充分考慮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的檢驗(yàn)、促進(jìn)功能，探索建立更為完善和健全的多元化成績考核體系，是實(shí)現(xiàn)“考改”促“教改”目的，提高高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的弊端

如圖1 所示，傳統(tǒng)思政課考核一般采取每學(xué)期一次的閉卷或開卷考試，主要針對(duì)學(xué)科的概念、特征、條件、關(guān)系和原理等基本知識(shí)，采取記憶性和能力性考試題型考查檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。但這種一般側(cè)重70%對(duì)學(xué)生記性程度進(jìn)行檢驗(yàn)，僅用30%對(duì)學(xué)生進(jìn)行局限性能力評(píng)判的綜合考試模式存在一些弊端：

1.考核目標(biāo)偏離教學(xué)目標(biāo)

高校思政課強(qiáng)調(diào)“信仰、知識(shí)、能力、思想政治素質(zhì)”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)思政課教學(xué)以解決普遍、共性問題為主導(dǎo)，偏重于觀點(diǎn)灌輸、理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考核也偏重對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢測(cè)，忽視了思政課“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)，勢(shì)必造成考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的偏離。框格化地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，用一次性檢測(cè)成績判斷學(xué)生對(duì)課程的理解、掌握程度，帶有很大的偏頗性，極大地抑制了對(duì)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)積極參與性及學(xué)以致用、融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)。學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平應(yīng)該置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)的全程檢測(cè)中，以漸進(jìn)式過程考核、多角度能力考核及綜合性結(jié)果考核相結(jié)合，以多樣化、多層面的考核方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核信度。

圖1 傳統(tǒng)思政課考試模式

2.考核結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)功能缺失

思政課考核結(jié)果應(yīng)具備評(píng)價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展等多重教學(xué)功能。目前許多高校思政課成績?cè)u(píng)定采取“考核總成績=30%的平時(shí)成績+70%的期末考試成績”，似乎改善了“一錘定音”傳統(tǒng)考核的弊病，但這樣的考核方法用于教學(xué)實(shí)踐中，效果并非預(yù)期那么明顯。很大一部分學(xué)生面對(duì)“理論性強(qiáng)、記憶點(diǎn)多，貫通性難”的思政課考核，亦會(huì)做一個(gè)輕重的傾斜選擇，將主要精力放在比重占70%的期末考試上，采取“強(qiáng)行記憶，囫圇吞棗”式的集中突擊應(yīng)試，存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，這樣的考核方式缺乏延伸性，其極大的局限性必然使思政課教育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而導(dǎo)致教學(xué)功能的缺失。

二、我校思政課程考試改革實(shí)踐

為全面、真實(shí)考查學(xué)生“學(xué)以致用、融會(huì)貫通，創(chuàng)造創(chuàng)新”的能力和精神，促進(jìn)提升教學(xué)水平，達(dá)到最佳教學(xué)效果，我校立足實(shí)際研究分析思政課教學(xué)考核的癥結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)和增長點(diǎn)，對(duì)思政課考試改革進(jìn)行了積極探索，以此增強(qiáng)和推進(jìn)高校思政課教育教學(xué)。通過思政課教學(xué)四門課程的考試改革實(shí)踐，初步確立了“全程化、立體式、實(shí)踐性”的形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核模式。在此，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為個(gè)案，對(duì)我校的思政課程改革探索做如下介紹。

1.優(yōu)化考試成績構(gòu)成，豐富考核內(nèi)容

將形成性與終結(jié)性考核緊密結(jié)合，嚴(yán)格把關(guān)前置要求，體現(xiàn)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋功能和預(yù)見功能，在考查學(xué)生的基本理論素養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生全程性學(xué)習(xí)完成情況、重難點(diǎn)知識(shí)掌握程度及綜合應(yīng)用能力的考核。課程總成績=平時(shí)成績（40%）+論文成績（60%），主要考核內(nèi)容、考核方式和考核目標(biāo)如表1 所示：

2.以模塊考核鏈接全程性考核

表1 我校思政課考核模式

按照教材體系，將考核任務(wù)分模塊單章節(jié)分別考核；并在學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程中，將已學(xué)課程中相關(guān)模塊有效對(duì)接，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性、貫通性進(jìn)行層遞式考核，最后將全部課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，按照教學(xué)大綱、教學(xué)目的總體要求，串并各模塊章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)該課程的掌握、應(yīng)用能力。這種考核方式注重考量學(xué)生平時(shí)積累、融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力，有效避免了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。

3.以模塊重點(diǎn)設(shè)置特色考試形式

根據(jù)該課程四個(gè)模塊各具特色、各有側(cè)重、又相互聯(lián)系的特點(diǎn)，分別設(shè)置相應(yīng)特色考試形式，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。在適應(yīng)大學(xué)生活模塊學(xué)習(xí)考核中，以征文、演講形式，讓學(xué)生將所學(xué)理論結(jié)合自身情況來分析，重點(diǎn)考核其“理論聯(lián)系實(shí)際”能力，培養(yǎng)認(rèn)真分析、自主反省的良好習(xí)慣；在思想教育模塊學(xué)習(xí)考核中，以感悟、心得形式，讓學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)文章、書籍，認(rèn)真做好讀書筆記和心得體會(huì)，重點(diǎn)考核其“思想政治素養(yǎng)”合格度，培養(yǎng)自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣；在對(duì)道德觀教育模塊學(xué)習(xí)考核中，以社會(huì)調(diào)查形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)考核其“參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力，培養(yǎng)加強(qiáng)道德修養(yǎng)的自覺性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力；在法治觀教育模塊學(xué)習(xí)考核中，以法律探討、案例分析形式，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)具體法制問題的認(rèn)識(shí)、想法等，重點(diǎn)考核其“分析解決問題”能力，培養(yǎng)其正確的法律意識(shí)、法治觀念，真正養(yǎng)成“知法、懂法、學(xué)法、守法、用法”的自覺習(xí)慣。

圖2 我校思政課考試改革創(chuàng)新點(diǎn)

三、我校思政課程考試改革創(chuàng)新

創(chuàng)新變革人才培養(yǎng)機(jī)制是教育教學(xué)改革的必由之路，建立更為完善和健全的多元化成績考核體系，充分發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的作用是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段。對(duì)此，我校認(rèn)真分析打破傳統(tǒng)考試模式“瓶頸”，解決其存在弊端的重要突破口，定位“前瞻性、全面性、實(shí)效性”，深度思索符合現(xiàn)代要求的考試模式改革創(chuàng)新點(diǎn)（如圖2 所示）。

1.全程性

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思維，變“單純管理”為“主動(dòng)服務(wù)”，凸顯考試教育、導(dǎo)向和管理多重功能，立足課程目標(biāo)本質(zhì)功能實(shí)現(xiàn)和課程特點(diǎn)要求，弱化傳統(tǒng)考核模式的強(qiáng)制性、片面性、局限性，強(qiáng)化考試的全程性和多面化，以“學(xué)考相融”、“學(xué)考相促”，達(dá)到“以考免考”的改革目的，全程全面育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.自主性

改變單一考核模式，開展教學(xué)互動(dòng)式考核，在卷面測(cè)試之外，增加教師課堂提問抽查、學(xué)生分組階段互查、學(xué)生自設(shè)考卷互查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核自查等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，增進(jìn)教學(xué)有效互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

3.針對(duì)性

注重“以學(xué)為本”、“以學(xué)生為本”，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的差別，因人施策，建立每章節(jié)“重要知識(shí)點(diǎn)”、“難點(diǎn)疑點(diǎn)問題分析”檢測(cè)方式，以此消減個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握偏差，促進(jìn)所教授學(xué)生在知識(shí)掌握、能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.實(shí)踐性

遵循“知行統(tǒng)一”原則，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果納入課程考核的指標(biāo)體系之中，通過社會(huì)調(diào)查、演講比賽、辯論等“開放式作答”進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到交流與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我教育，培育理論分析、拓展思維和綜合解決問題的能力。

習(xí)近平總書記說，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”。在教育領(lǐng)域需要改革創(chuàng)新發(fā)展的路還很長，我校思政課考試改革積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法，但在新型考試模式的建立、推廣、適用等方面還存在一些需與現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步融合的問題。我們將本著深入貫徹我?！耙阅芰ε囵B(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，貼靠實(shí)際，博采眾長，推陳出新，充分發(fā)揮考核方式在教學(xué)改革中的杠桿作用，以“考核引領(lǐng)，全面育人”創(chuàng)造思政課教育教學(xué)新局面。