巧妙借助圖示，在"放"中實(shí)現(xiàn)"略"—以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)略讀課文教學(xué)為例

葉衛(wèi)紅 廈門市集美小學(xué) 361021

一、梳理文脈、讓把握“搭石”

1.利用前行圖來(lái)將發(fā)展順序理清

在三年級(jí)，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文題材仍然是以記敘文為主的，而記敘文在進(jìn)行寫作的時(shí)候，通常都有一條順序線，比如說(shuō)時(shí)間線或者是空間線以及發(fā)展線。在這種情況下，可以采用前行圖來(lái)將文章的內(nèi)容理順，找到文章中每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、空間點(diǎn)，就可以讓學(xué)生逐漸找到文章的核心，從而把握文章中最為主要的一部分內(nèi)容。舉個(gè)典型的例子來(lái)說(shuō)，在《那一定會(huì)很好》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)文章的時(shí)間順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生畫出前行圖，從而讓學(xué)生可以對(duì)整個(gè)文章的歷程以及結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的了解，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出五塊“搭石”，根據(jù)課文的內(nèi)容在這五塊搭石上面記錄相關(guān)的關(guān)鍵詞，具體到此篇課文當(dāng)中就是種子在成長(zhǎng)當(dāng)中的變化，在搭石的上半部分可以寫種子的變化形態(tài)，下半部分則可以標(biāo)注具體的時(shí)間，在圖示完成之后，學(xué)生的思考脈絡(luò)就會(huì)被理清?！按钍睂⒄麄€(gè)文章的線索以及發(fā)展的順序記錄了下來(lái)，學(xué)生概括文章的能力自然也會(huì)大大提高，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力還能簡(jiǎn)略教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用發(fā)散圖來(lái)將所有事物理清

上一點(diǎn)中所分析的是具有一條清晰線索的課文紋路，而在語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分課文是存在多種發(fā)展線索的，在這種情況下，就需要將文章中所有的事物理清，只有這樣才能讓自己的思路更具條理，發(fā)散圖圖示就是學(xué)習(xí)這種文章時(shí)最好的選擇。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中，教師可以讓學(xué)生首先將文章閱讀一遍，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，并且充分發(fā)揮自己的想象力，在呈現(xiàn)出喇叭狀的發(fā)散圖圖示的條框上記錄下自己在閱讀過(guò)程中感受到的秋天的聲音，比如說(shuō)，葉子墜落到地上的唰唰聲等，發(fā)散圖的圖形是各種圖示中最為有趣的一種，喇叭的形狀象征了聲音，與教材的內(nèi)容吻合性程度比較高，趣味性比較足，學(xué)生在自己閱讀過(guò)程當(dāng)中捕捉重要的信息，教師可在課堂上巡視來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、情境再現(xiàn)，猜測(cè)預(yù)想有力可借

1.根據(jù)閱讀提示來(lái)尋找在學(xué)習(xí)過(guò)程中的著力點(diǎn)

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入研究閱讀提示，并且以閱讀提示作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更加容易分析清楚文章的主線，教學(xué)的針對(duì)性也就更強(qiáng)，課堂質(zhì)量和課堂效率都能夠得到有效的提高。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，教師可以充分利用不完整的文本點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中預(yù)測(cè)文中的故事發(fā)展，在這種情況下，預(yù)測(cè)的開(kāi)放性是非常大的，在這種自主閱讀文章的課后閱讀部分，基本上都會(huì)布置一個(gè)或者多個(gè)閱讀任務(wù)，教師可以根據(jù)這些任務(wù)來(lái)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)前文內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)文章的結(jié)局

在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)推進(jìn)所起到的效果，在學(xué)生閱讀文章之后，向他們提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生從一些自己在閱讀過(guò)程中沒(méi)有想到的問(wèn)題或者是一些具有創(chuàng)新性的點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考，從而加深對(duì)課文的理解，還能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維能力和表達(dá)能力得到提高。

三、借助圖示，領(lǐng)略獨(dú)特的表達(dá)方式

在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先對(duì)趙州橋的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，之后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過(guò)程中，讓他們自己動(dòng)手將一些比較具有代表性的突出趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)勾出來(lái)。三年級(jí)的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，所以他們可以將“雄偉、堅(jiān)固以及美觀”三個(gè)特點(diǎn)在很短的時(shí)間內(nèi)找出來(lái)，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中找尋每一個(gè)特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的句子以及段落來(lái)進(jìn)行分析。比如說(shuō)，在分析趙州橋的堅(jiān)固特點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些硬紙板來(lái)制造出一個(gè)簡(jiǎn)單的趙州橋的模型，讓學(xué)生直觀的意識(shí)到這種設(shè)計(jì)方案的價(jià)值，在分析其美觀的特點(diǎn)時(shí)，則可以讓學(xué)生講教材中關(guān)于趙州橋外觀方面的描寫勾畫出來(lái)，感受語(yǔ)言表達(dá)所展現(xiàn)出來(lái)的“美觀”。此外，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來(lái)將自己梳理好的圖示展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理順?biāo)悸??！囤w州橋》一課的圖示如下圖。

綜上所述，圖示是一種比較直觀的將教學(xué)內(nèi)容反映出來(lái)的表現(xiàn)形式，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以利用圖示來(lái)將文章的內(nèi)容梳理清楚，利用前行圖或者是發(fā)散圖的形式讓學(xué)生在自主閱讀文章之后找出文章中所有的“搭石”，從而分析出文章的脈絡(luò)和所要表達(dá)的感情；雖然小學(xué)語(yǔ)文的課文理解難度是比較低的，但是對(duì)于該年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然存在一定的困難性，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)閱讀提示來(lái)進(jìn)行思考，以閱讀提示作為課文學(xué)習(xí)中的著力點(diǎn)，對(duì)文章的后續(xù)發(fā)展以及結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)；最后，教師還可以借助圖示來(lái)讓學(xué)生感受文章表達(dá)方式的獨(dú)特性。