銳眼·眼界

學校成功關鍵在于四大因素

美國學習政策研究所綜合已有研究成果明確了學校成功的四個主要因素，包括積極的學校氛圍、富有成效的教學策略、社會情感發(fā)展和個性化支持。具體實踐建議如下：（1）建立一個支持性的環(huán)境，促進教師、學生和家庭之間的牢固關系。比如教師與同3生相處超過一年;定期家訪和開家長會，加強家校聯(lián)系;為教師提供合作和作為首席的機會，加強教育工作者之間的信任;（2）實施有意義的教學實踐，培養(yǎng)學生管理自己學習的能力。學生可以定期與家長和老師分享他們的學習成果，并反思他們的學習和目標。（3）培養(yǎng)能增進學生社交、情感和學術能力的習慣、技能和心態(tài)。美國學生表示他們80%的在校時間都在壓力中度過。一些學校正在使用恢復性做法如“圈子”和同伴調(diào)解，指導學生承擔責任并修復他們關系中的裂痕。（4）建立一個綜合的學校支持系統(tǒng)，包括擴展學習機會和共同體伙伴關系。社區(qū)學校模式是公立學校與家庭和社區(qū)組織進行合作，提供全面的教育機會和支持學生的學業(yè)成功。此外，學校通過與社區(qū)組織的合作，幫助學生克服學習障礙。

（摘自上海師范大學國際與比較教育研究院公號 黃天紅 編譯）

數(shù)據(jù)能影響教育決策嗎？難

2019年4月18日，聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所發(fā)布一份新的工作文件《教育決策中學習評估數(shù)據(jù)的運用》，探討學習評估數(shù)據(jù)在何種程度、以何種方式影響教育決策。

該研究表明，雖然學習數(shù)據(jù)為議程設置、政策執(zhí)行及政策監(jiān)測和評估提供信息，但根據(jù)現(xiàn)有文獻，它在實際政策制定中的應用較少，這些數(shù)據(jù)更多被用于某些類型的政策，主要包括與課程、教師專業(yè)發(fā)展和教學方法有關的政策。在決策中使用學習評估數(shù)據(jù)的障礙往往與以下領域有關：現(xiàn)有資料的可靠性和相關性;使用這些數(shù)據(jù)的財政和技術能力;共享數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)和傳播渠道;政治和制度因素。研究指出，使用學習評估數(shù)據(jù)是一個涉及許多相關風險的復雜過程，如果數(shù)據(jù)被誤解或使用不當，可能會誤導政策制定。另外，某些數(shù)據(jù)可用于支持預先確定的議程和決定，這扭曲了其為政策提供信息和啟發(fā)的根本目的。同時，過分依賴評估指標也可能將教育中重要的問題簡化為一系列指標，而這些指標與當今教育系統(tǒng)的真實情況相去甚遠。

（摘自上海師范大學國際與比較教育研究院公號馬 夢菲 編譯）

法國：教師資格考試強調(diào)表達能力與批判性思維

根據(jù)法國國民教育部消息，2019年法國教師資格考試已全面啟動。法國教師具有公務員身份，通過教師資格考試是必要條件。小學教師資格考試主要由法國各學區(qū)組織。考試流程分為“可錄取考試”與“錄取考試”?？忌谕ㄟ^“可錄取考試”之后才能參加“錄取考試”?！翱射浫】荚嚒敝饕枪P試，科目為法語和數(shù)學。考試內(nèi)容主要建立在小學教學大綱基礎之上，評估候選人是否具備教授對應小學課程的所需素養(yǎng)?！颁浫】荚嚒庇蓛奢喛谡Z考試組成，主要考查候選人的口才表達能力及與其教授科目相關的教學、科學、哲學、文化和社會問題的批判性思維能力等。中學教師資格考試與小學教師資格考試流程類似，但又細分為五大類考試，分別為：中等教師資格、體育教師資格、技術教師資格、職業(yè)高中教師資格、中等教師最高資格。中等教師最高資格只允許具備碩士二年級學歷的學生報考，持證者除了可在高中任教外，還可在精英學院預科班或公立大學任教。

（摘自《中國教育報》2019年4月19日）

愛爾蘭：特定學科領域教師可在不同學校間“共享”

據(jù)愛爾蘭教育和技能部官網(wǎng)消息，愛爾蘭教育和技能部長喬·麥克休在2月發(fā)布了一項新計劃——“師資共享計劃”。在這一計劃下，愛爾蘭中學重點學科的教師資源將實現(xiàn)共享。該計劃作為愛爾蘭此前發(fā)布的“教師供應行動計劃”的一部分，將于2019-2020學年開始實施。

麥克休部長表示，“師資共享計劃”旨在解決學校在招聘教師方面所面臨的困難，提供更多的選擇以緩解STEM、現(xiàn)代語言學、愛爾蘭語、家政學等特定學科領域的招聘壓力。這種填補教師職位空缺的新方法可以為校長尋找到相關學科的教師，并為正在尋找全職工作的畢業(yè)生提供工作機會?；凇皫熧Y共享計劃”，兩所學?？梢院献髡衅竿幻處?。麥克休進一步表示，解決愛爾蘭在教師供應方面所面臨的難題是國家的優(yōu)先事項。學校校長和管理委員會應積極與鄰近的學校合作，以實現(xiàn)教師資源的共享。

（摘自《世界教育信息》2019年第7期）

英國：職業(yè)教育有望全面覆蓋小學階段

據(jù)英國教育部官網(wǎng)消息，英國教育大臣達米安·海因茲宣布英國教育部將與各行業(yè)專業(yè)人士合作，在小學開設與職業(yè)教育相關的課程，以提高兒童對未來的認知。

英國教育部研究表明，盡管國家沒有強制要求，但是96%的小學已經(jīng)為學生提供了量身定制的職業(yè)課程。教育部將進一步與相關行業(yè)的專業(yè)人士合作，爭取在小學階段全面覆蓋職業(yè)教育。比如英國“小學未來項目”，旨在為小學生創(chuàng)造與各界專業(yè)人士接觸的機會，并提供相應的課程以提高兒童的職業(yè)憧憬，同時消除學生對不同職業(yè)的刻板印象;英國政府向英國職業(yè)與企業(yè)公司投資200萬英鎊，發(fā)展和延伸小學職業(yè)教育課程，該公司還將幫助學生開發(fā)有效的中學個人職業(yè)指導模型以及可從職業(yè)教育獲益的模型。

（摘自《世界教育信息》2019年第7期）

日本：學校充斥性別不平等的“隱性課程”

據(jù)日本《朝日新聞》3月2日報道，日本性別平等教育仍然比較落后，而且學校教育很容易給學生留下“性別偏見”。比如學校校長一職，男性校長所占的比例居于壓倒性優(yōu)勢;早稻田大學的開學典禮上，女生座位全部安排在男生后面;教室花名冊上女生排序也往往在男生之后。女子營養(yǎng)大學的橋本紀子名譽教授指出，種種事例反映出學校中潛在的“隱性課程”，向學生暗示和灌輸了男女性別差異。為了打破學生的性別偏見，日本也有不少地區(qū)和學校積極采取措施。神奈川縣的小學要求男教師穿粉色襯衫在講臺上授課，以顛覆兒童心中形成的所謂“常識”。滋賀縣20年前就已經(jīng)開始獨自編制與性別平等相關的教科書，在針對學生的課本上，從常見的現(xiàn)象出發(fā)引導學生反思是否有因性別產(chǎn)生的不當言論。在教師的指導手冊中，有教師性別平等觀念的自我核對表，其中有諸如“是否該對男生比對女生有更嚴格的管教”的題目。

（摘自《世界教育動態(tài)》北師大國際與比較教育研究院 李宗宸 編譯）