主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略探究

陳汀

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)音樂課程也逐漸進(jìn)入改革浪潮，由以往單純的教師“主導(dǎo)式”演變成以學(xué)生為“主”、教師為“導(dǎo)”的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。在此教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教學(xué)方式、教學(xué)效果等都發(fā)生了很大變化。所以，對(duì)主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂中的教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而不斷提小學(xué)音樂教學(xué)效果，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)音樂；策略

音樂是一種語言與思維藝術(shù)，能夠陶冶情操，熏染心靈。在小學(xué)開展音樂教學(xué)有利于提升學(xué)生的聽覺能力、記憶能力，豐富學(xué)生想象力。此外不同類型的音樂有助于發(fā)展學(xué)生不同的藝術(shù)情感，使其在音符的跳動(dòng)中感悟音樂魅力。新時(shí)期下的小學(xué)音樂教學(xué)，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，二者之間由單向主導(dǎo)式教學(xué)演變?yōu)閷W(xué)生“主”教師“導(dǎo)”的教學(xué)模式。此模式下師生互動(dòng)性加強(qiáng)，教師通過創(chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推理等活動(dòng)，獲取知識(shí)，同化為技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。所以，以下重點(diǎn)研究主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用策略，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、主導(dǎo)式教學(xué)概述

主導(dǎo)式教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，教師做引導(dǎo)，它是隨著新課程改革興起的一種教學(xué)模式。在該模式下，教師不再是課堂主角，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者；反過來學(xué)生不再被動(dòng)吸收，而是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個(gè)體。在培養(yǎng)學(xué)生音樂情感、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的音樂教學(xué)中，實(shí)施主導(dǎo)式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

主導(dǎo)式教學(xué)是以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求為核心，重視學(xué)生情感體驗(yàn)。確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的自主權(quán)利；尊重學(xué)生個(gè)體差異以及個(gè)性化發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；使學(xué)生學(xué)有所成，全面和諧地發(fā)展。

二、主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化講授法，夯實(shí)“導(dǎo)”的基礎(chǔ)

小學(xué)生由于年齡限制，自主學(xué)習(xí)能力還不成熟，需要教師合理引導(dǎo)，培養(yǎng)探索性思維。所以，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)學(xué)”仍然占據(jù)很大比重，利用講授法讓學(xué)生了解音樂，熱愛音樂。通過講授法教師能夠更好地展示自身音樂技能，體現(xiàn)藝術(shù)語言優(yōu)勢(shì)；幽默風(fēng)趣的“導(dǎo)學(xué)”式講授可以吸引學(xué)生注意力，以飽滿的熱情投身音樂學(xué)習(xí)；還可以實(shí)現(xiàn)大量音樂知識(shí)的傳授，有計(jì)劃地在教學(xué)中幫助學(xué)生接受知識(shí)，掌握技能。因此，教師要注重講授法的運(yùn)用，充分發(fā)揮講述、講解、講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解音樂。比如教師可以通過講解音樂發(fā)展史或某一歌曲講述了一個(gè)什么故事或道理等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其認(rèn)識(shí)到，音樂不僅僅是單純的語言藝術(shù)，還有豐厚的文化背景。又或者對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳解，像識(shí)譜知識(shí)、譜號(hào)、調(diào)號(hào)等，讓學(xué)生掌握正確發(fā)音。通過講授法切實(shí)發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”作用，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步向前。

2.加強(qiáng)演示法，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)情感體驗(yàn)

演示法又叫作示范教學(xué)法，是教師在講授過程中借助實(shí)物對(duì)知識(shí)的一種直接展示，給學(xué)生帶來直觀性感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂課堂上，演示法是學(xué)生比較容易接受和喜愛的學(xué)習(xí)方法，在此過程中教師和學(xué)生會(huì)有頻繁互動(dòng)，教師演唱表演，學(xué)生進(jìn)行模仿。在信息化時(shí)代，為音樂演示提供了更多渠道，也提升了演示質(zhì)量，借助多媒體、音響，使音樂呈現(xiàn)得更生動(dòng)、豐富、具有吸引力，更能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知。演示形式主要有以下幾種：

首先，借助多媒體讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，熟悉樂器發(fā)出的聲音，將靜態(tài)圖譜轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的樂器演奏形式。教師可以選擇與音樂主題、學(xué)生心理傾向相符合的長(zhǎng)唱片、電影主題曲等，突破時(shí)空限制，刺激學(xué)生音樂細(xì)胞；其次，教師通過演奏、演唱等，將一些主要的技巧動(dòng)作展現(xiàn)給學(xué)生，把握好與學(xué)生的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，提升教學(xué)效果；最后錄制學(xué)生表演過程，針對(duì)細(xì)節(jié)化動(dòng)作、表情等進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)，讓學(xué)生真切了解自身學(xué)習(xí)過程，增優(yōu)補(bǔ)劣，提升演奏和演唱水平。

3.拓展呈現(xiàn)法，提升音樂欣賞水平

音樂學(xué)習(xí)不單單是掌握演唱和演奏技巧，鑒賞能力培養(yǎng)也很重要。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼光，并且能夠從已呈現(xiàn)的美中提取創(chuàng)新元素，發(fā)展創(chuàng)新能力。小學(xué)生欣賞音樂很大程度上和創(chuàng)作者有關(guān)，像TFBOYS是青春、活力的代表，在小學(xué)生群體中受歡迎程度就高，他們的音樂能夠讓學(xué)生感受到積極向上的生活態(tài)度，體會(huì)到音樂的力量。在呈現(xiàn)過程中，教師可以從小學(xué)生心理和興趣傾向入手，選擇具有代表性和教育意義的歌曲、表演等，在讓學(xué)生感受音樂的同時(shí)又能夠激發(fā)自我表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)音樂藝術(shù)熏陶。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用“主導(dǎo)式”教學(xué)，增強(qiáng)了師生交往、互動(dòng)的發(fā)展過程，改變了以往教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)式聽課的教學(xué)模式。更加突出學(xué)生主體，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，真正將課堂還給學(xué)生。所以，小學(xué)音樂教師要善于利用主導(dǎo)式教學(xué)法，深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，提高音樂教學(xué)效率。

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編輯 杜元元