淺談低年級數(shù)學(xué)如何創(chuàng)造性使用課本情境

王曉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“情境圖”的應(yīng)用是新教材的一大亮點(diǎn)，那一幅幅色彩鮮艷的畫面，不僅給單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，數(shù)學(xué)與生活的距離，還為教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究指明了道路。然而，課本情境具有普遍性，不可能照顧到所有學(xué)校和學(xué)生。特別是農(nóng)村學(xué)校，教師無法更好地表達(dá)課本中的有些場景，由于環(huán)境條件，一些教育活動無法完成。這就需要教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地去使用課本情境。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；課本情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”這就指明了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)具體情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讓教材能更好地為課堂教學(xué)所用，尤其是在數(shù)學(xué)課中對課本情境創(chuàng)造性使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)源于課本，又高于課本，還樂于學(xué)習(xí)。下面，我談?wù)勎以诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用課本情境的一些做法：

一、創(chuàng)造性使用課本情境，需要“吃透”課本情境

課本情境內(nèi)涵豐富，因此，深入研究、充分理解課本情境，是創(chuàng)造性使用課本情境的前提。為此我努力做到了：

1.閱讀教材，深入、全面地了解課本情境

新教材中的課本情境主要具有兩大特點(diǎn)：（1）具有趣味性。情境圖的設(shè)計(jì)能遵循兒童的心理特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形式多樣、內(nèi)容豐富，有童話、游樂場、運(yùn)動會等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。（2）具有思想教育性。許多情境圖不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造了探究的空間，同時(shí)還具有思想教育與數(shù)學(xué)知識完美統(tǒng)一的特點(diǎn)。例如，一年級上冊第39頁“6和7的認(rèn)識”情境圖，除了從中認(rèn)識6和7以外，還包含著關(guān)于講衛(wèi)生、愛勞動、熱愛班集體、與他人合作分工等思想和情感教育的內(nèi)容。

2.理解編寫意圖，精心設(shè)計(jì)課本情境

每一個課本情境，都凝聚了許多教育者的理性思考。因此，理解了編寫的意圖，才能創(chuàng)造性地使用材料。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。例如，在講解二年級下冊“簡單推理”一課時(shí)，課本情境僅僅是一道比較簡單的推理題，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)編了一個童話故事：美麗的公主被巫婆關(guān)進(jìn)了城堡，城堡中設(shè)有3機(jī)關(guān)，只有闖關(guān)成功才能救出公主，你們愿意去解救受難的公主嗎？就這樣將課本情境與練習(xí)都巧妙地置身于童話中，整節(jié)課都在童話中去完成。最后，闖關(guān)成功，順利救出公主，孩子們都好有成就感。

二、創(chuàng)造性使用課本情境，合理開發(fā)重組教材

新課程改革，為教師提供了創(chuàng)造性使用課本情境的精神性質(zhì)。教師需要建立一個開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)材料視野，發(fā)展和合理地重組教材。讓學(xué)生豐富而又有吸引力地上數(shù)學(xué)課，并對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的實(shí)際活動充實(shí)教學(xué)過程，讓主動探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。因此，教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，花更多的心思在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

例如，在講解人教版二年級上“排列與組合”時(shí)，我在“排列”一課這樣設(shè)計(jì)：我們班要組織一個乒乓球比賽，比賽之前，球員想讓你們?yōu)樗麄兙幪?，你們愿意嗎？要求?、2、3三張數(shù)字卡中選兩張組成一個號碼，不準(zhǔn)重復(fù)。學(xué)生對于自己的事情往往比課本中的圖片、文字更感興趣。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的球員編碼，更能體會到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。而在下一節(jié)“組合”一課中，我繼續(xù)沿用上節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境，球員上場后要握手，想一想3個球員需要握幾次手。先思考，再驗(yàn)證。驗(yàn)證的過程中，學(xué)生就別提有多激動了。通過這種設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性使用了課本情境，合理地開發(fā)重組了教材，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、變“書本教材”為“生活教材”

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。通過生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)際生活和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們探索數(shù)學(xué)知識和生活中各種“生活情境”、各種“生活現(xiàn)象”之間的聯(lián)系，再創(chuàng)造性地使用課本情境提高數(shù)學(xué)教育。例如，在講解二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一課中，因?yàn)檎n本情境圖就是校園圖，是一個學(xué)生非常熟悉的地方，但它僅僅就只是平面圖，所以可以把學(xué)生帶到校園中，讓他們在生活中去找角。通過“找角”活動學(xué)生都知道物體上有角，對角就有了初步認(rèn)識。另外，還可以把生活中常見的物品拿出來，比如剪刀、三角板、書本、鐘表等，讓學(xué)生找找這些物品上的角，從而達(dá)到變“書本教材”為“生活教材”的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

盛濤說：“教科書只能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使用，必須教好，以便學(xué)生能夠受益，教師也能很好地利用它?！币虼?，教師要有意識地、有必要地搜索和使用周圍的資源。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，以理性和創(chuàng)造性的方式處理課本情境，獲取材料，運(yùn)用在日常數(shù)學(xué)教學(xué)生活中，完成數(shù)學(xué)的意義。使數(shù)學(xué)課程更清晰，更豐富多彩，更生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔容.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材[J].成才之路，2012（8）：65.

[2]劉麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（24）：25.

編輯 杜元元