基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與思考

楊柳

摘 要：信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)方式重要組成部分，課堂派作為一種專業(yè)的信息化教學(xué)軟件，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中得到了應(yīng)用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化;課堂派;教學(xué)

隨著科技水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的持續(xù)開放，教育資源不斷地優(yōu)化，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，一些企業(yè)為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)新環(huán)境，對(duì)于人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越多樣化，教學(xué)方式也需要滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的期望，高職教育作為高等教育中的重要組成部分，主要是以培養(yǎng)技能型人才為主，注重實(shí)踐和理論相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前完成，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生有了課堂知識(shí)的基礎(chǔ)，在課上通過(guò)討論和教師的分析鞏固課堂知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師可以利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)信息化的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課前知識(shí)的預(yù)習(xí)可以不僅限于課本，將多種教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課堂外通過(guò)移動(dòng)終端完成課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的匯總分析，可以讓教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，課中可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況布置任務(wù)，讓練習(xí)具有針對(duì)性，學(xué)生分組完成任務(wù)，相互討論分析，教師總結(jié)學(xué)生的作品，有利于提高學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 課堂派教學(xué)平臺(tái)

課堂派是得到應(yīng)用的信息化教學(xué)平臺(tái)之一，可以通過(guò)信息終端實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教學(xué)軟件，通過(guò)電腦或者手機(jī)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。課堂派滿足了教學(xué)的數(shù)據(jù)資源共享與任務(wù)互動(dòng)需求，可以發(fā)布課堂測(cè)試，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的反饋信息分析得出測(cè)試結(jié)果，更好地把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。建立新課，教師創(chuàng)建班級(jí)并生成加課碼，學(xué)生通過(guò)手機(jī)輸入加課碼進(jìn)入教學(xué)班級(jí)，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容與測(cè)試，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂派學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 信息化翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于課堂不再以知識(shí)的講述為主，注重知識(shí)的提高與能力鍛煉，信息化平臺(tái)（課堂派）將原本屬于課堂所要講述的知識(shí)提前發(fā)布給學(xué)生，發(fā)布的形式多樣化，例如視頻、PPT或者文件，并通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，課上的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容得到鞏固。教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)課堂發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)小組討論、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式完成任務(wù)，并將自己的作品通過(guò)平臺(tái)展示，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生作品以打分、投票以及評(píng)論的方式獲得評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”教學(xué)方式，使得教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的提升和運(yùn)用。

3 信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程

3.1 成員管理

在信息化平臺(tái)中建立課程，每個(gè)課程都有自己的加課碼，學(xué)生可以通過(guò)微信掃描二維碼的方式或者輸入六位字母的加課碼進(jìn)入課程，完善學(xué)生個(gè)人信息以便教師的管理。上課過(guò)程中的考勤可以是常規(guī)的二維碼掃描和數(shù)字碼簽到的方式，也能通過(guò)GPS顯示實(shí)時(shí)位置的考勤，這樣的考勤方式比起傳統(tǒng)的方式可以節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，也能實(shí)時(shí)地收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)平臺(tái)顯示，簡(jiǎn)單快捷。

3.2 課堂資源

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，可以在課件互動(dòng)模塊中完成，教師可以將課堂知識(shí)以電子板書、視頻或者文件的方式放在平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合課本選擇自己需要的教學(xué)資源。教師將課件放入平臺(tái)的資料模塊中，放入的課件可以設(shè)置查看權(quán)限，根據(jù)情況公開或者保密，保障作者的權(quán)利，該模塊中的課件也可以直接導(dǎo)入到課前預(yù)習(xí)中，方便學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

3.3 課前任務(wù)發(fā)布

可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)布隨堂小測(cè)試，通過(guò)平臺(tái)中的測(cè)試模塊發(fā)布試題，試題種類包含有單選題、多選題、簡(jiǎn)答題以及投票題，也可將圖片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生移動(dòng)終端接受試題，每個(gè)學(xué)生提交完任務(wù)后，教師的平臺(tái)都會(huì)有顯示，平臺(tái)具有測(cè)試結(jié)果分析的功能，學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名以及每道題的得分率都可以反應(yīng)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的水平，如圖1所示，可以看出學(xué)生課前測(cè)試分析。通過(guò)課前測(cè)試分析，教師也能掌握學(xué)生理解程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，這樣教師對(duì)課堂上的內(nèi)容規(guī)劃就更具有針對(duì)性。

3.4 課堂測(cè)試

在上課過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間的講述會(huì)讓學(xué)生注意力難以保持，可以通過(guò)課堂測(cè)試調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。在課上布置少量的客觀題和主觀題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)接收并答題，教師提前設(shè)置好答案，學(xué)生在交卷的同時(shí)也得到自己做題的對(duì)錯(cuò)情況。教師可以展示部分學(xué)生的作品并讓學(xué)生進(jìn)行講解，活躍學(xué)生的思維。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息化的教學(xué)平臺(tái)，可以讓課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有針對(duì)性，突出課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，課堂知識(shí)呈現(xiàn)的方式也是多樣化和數(shù)字化，讓學(xué)生更多地參與到課堂進(jìn)程中去，活躍課堂氣氛。如圖2所示為信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

4 信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

4.1 以學(xué)生為課堂主體，注重對(duì)其學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，就要改變“滿堂灌”的常規(guī)教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，課堂主角由老師變?yōu)閷W(xué)生，盡量讓學(xué)生去展示自己的想法，本節(jié)課學(xué)生作為任務(wù)的實(shí)施者和裁判，最大化地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師作為評(píng)委保證課堂的整體進(jìn)程，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解各自的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的邏輯思維。

4.2 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，提高課堂的學(xué)習(xí)效果

在課堂中，設(shè)置的測(cè)驗(yàn)要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)不再反感，例如葉輪的編程，選用較為美觀的零件，讓學(xué)生感覺(jué)趣味性強(qiáng)的部件作為練習(xí)主體，結(jié)合樣式新穎的數(shù)據(jù)平臺(tái)，以多種時(shí)下流行的互動(dòng)方式作為依托，讓學(xué)生體驗(yàn)新的教學(xué)交流和練習(xí)方式，提高課堂的活躍度，在良好的課堂環(huán)境中慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧得到發(fā)揮，提高課堂的整體教學(xué)效果。

注重課內(nèi)課外相結(jié)合，課前預(yù)習(xí)為輔助，課堂教學(xué)為核心的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了課堂外的延伸與課堂的主體相結(jié)合。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活延伸和擴(kuò)展，課前預(yù)習(xí)和課上展示相互配合補(bǔ)充，學(xué)生課前通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)課堂上老師和同學(xué)的分析討論，進(jìn)一步地提高和總結(jié)，從而內(nèi)化和深化所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

4.3 加強(qiáng)語(yǔ)言口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂上學(xué)生的作品展示都是由學(xué)生自己進(jìn)行講解，整個(gè)做題過(guò)程的思維和闡述都讓學(xué)生來(lái)完成，這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)人的綜合能力提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得線上學(xué)習(xí)越來(lái)越普遍，信息化的教學(xué)平臺(tái)可以讓不同層次的學(xué)生得到適合自己的教學(xué)資源，各取所需。課堂派教學(xué)平臺(tái)讓教師的教學(xué)資源可以隨時(shí)共享給學(xué)生，學(xué)生也可以與老師和同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓課前預(yù)習(xí)更加活躍和高效。教學(xué)的信息化也使得手機(jī)在課堂上有了新的價(jià)值空間，成為了學(xué)習(xí)的工具，專注學(xué)生的注意力，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端可以讓課堂的教學(xué)方法多樣化，更具趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果。

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