基于區(qū)域認(rèn)知水平評價的地理試題解析

方夢瑩

摘 要 試題作為學(xué)習(xí)效度的測評手段之一，其擁有對教師教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)過程是否得體等諸多要素進(jìn)行檢驗(yàn)的功能，在全國新課程改革開展之后，學(xué)科地理的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握四大核心素養(yǎng)水平——教學(xué)目標(biāo)和與其對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變會引發(fā)試題測評、解析角度等方面的轉(zhuǎn)變。文章挖掘題中蘊(yùn)含的區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)出發(fā)，為教師解析、衡量學(xué)生試題測評中折射出的多方面能力及學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的掌握程度提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域認(rèn)知 試題解析

中圖分類號：K901文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1試題解析一

1.1原題呈現(xiàn)【2014新課標(biāo)文科綜合卷Ⅱ地理部分】

降水在生態(tài)系統(tǒng)中被分為藍(lán)水和綠水，藍(lán)水是形成徑流的部分（包括地表徑流和地下徑流）;綠水是被蒸發(fā)（騰）的部分，其中被植物蒸騰的部分稱為生產(chǎn)性綠水，被蒸發(fā)的部分被稱為非生產(chǎn)性綠水。

6.下列河流中，綠水比例最大的是（? ? ）

A.塔里木河流域? ?B.長江流域? ?C.雅魯藏布江流域? ?D.黑龍江流域

7.在干旱和半干旱地區(qū)，下列措施中，使綠水中生產(chǎn)性綠水比重提高最多的是（? ? ?）

A.水田改旱田? ? ?B.植樹造林? ?C.覆膜種植農(nóng)作物? ?D.修建梯田

參考答案：6.A? 7.C

1.2試題解析

1.2.1題干材料解析

上文所給例題中涉及的題干材料秉承著高考命題規(guī)律中一貫保持的新穎與獨(dú)特風(fēng)格，考生在參加考試階段具備了一定的水循環(huán)知識概況及必要的相關(guān)學(xué)科能力，材料在此基礎(chǔ)上引入“藍(lán)水和綠水”等新概念，創(chuàng)設(shè)了新情境真實(shí)且符合考核學(xué)生對新型題干的解讀能力;同時，本題干材料以自然地理要素為主，教材內(nèi)容涉及大氣圈內(nèi)的大氣運(yùn)動及水圈內(nèi)的多種要素循環(huán)，如蒸發(fā)與蒸騰作用、地表徑流等等，并在材料中交代其要要素之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性特征。

根據(jù)北京師范大學(xué)地理科學(xué)研究院的王民、邱怡寧等人對于高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀和剖析，區(qū)域認(rèn)知有多個角度的等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括從對區(qū)域的“認(rèn)知程度”進(jìn)行劃分、從“區(qū)域的詳略程度”進(jìn)行劃分和從對“區(qū)域的認(rèn)知難易程度”進(jìn)行劃分等共三個方面。本文通過選取“區(qū)域材料詳略程度”角度進(jìn)行試題的選項(xiàng)和知識點(diǎn)解析。首先，第6題選項(xiàng)涉及的四個區(qū)域雖然只有單純的區(qū)域命名，但該題旨在考核考生對于所給四大區(qū)域中蘊(yùn)含的包括植被分布、水文、氣候等多個地理要素的掌握及理解，即考驗(yàn)考生對選項(xiàng)中四大區(qū)域的自然要素和當(dāng)?shù)鼐C合性區(qū)域地理環(huán)境的掌握程度;第7題在要求學(xué)生熟知該地區(qū)與特征的前提條件下，將多種人類活動作為題設(shè)中選項(xiàng)的一部分，向?qū)W生明示不同人文要素對于某區(qū)域的不同自然環(huán)境要素的干預(yù)或具體影響，及該類活動可能造成的生態(tài)后果。總結(jié)：（1）簡單給定區(qū)域，內(nèi)容事實(shí)信息簡單、明確，涉及不超過兩個要素.給定塔里木河、長江、雅魯藏布江、黑龍江四大河流域，引導(dǎo)學(xué)生在思維中定位相關(guān)區(qū)域要素。（2）所給區(qū)域的內(nèi)容材料較豐富，事實(shí)明確，涉及自然、人文等多個要素.分析給定四個區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，歸納出當(dāng)?shù)氐臍夂?、植被等具體要素用以推倒蒸騰條件，并結(jié)合材料排除錯誤選項(xiàng)。（3）所給區(qū)域的內(nèi)容材料豐富，至少涉及兩個地方或區(qū)域跨時間尺度的發(fā)展演化過程，自然和人文結(jié)合，涉及多個要素，引導(dǎo)考生主動探究不同人文要素對題中所給四個不同區(qū)域的自然環(huán)境要素轉(zhuǎn)變的影響，但本題并未涉及到地跨具體時間尺度下區(qū)域特征演變。

2素養(yǎng)劃分標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)建議

2.1適當(dāng)普及“時間序列”及其應(yīng)用

時間序列指的是將某種現(xiàn)象某一個統(tǒng)計指標(biāo)在不同時間上的各個數(shù)值，按時間先后順序排列而形成的序列。在高中地理教學(xué)中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是試題材料所給的區(qū)域，其本身便會包含多種自然或人文要素，而多數(shù)要素或指標(biāo)的變化趨勢需要參考該區(qū)域的時間線作為橫向延伸的變量，高中地理知識體系已經(jīng)開始涉及與時間序列相關(guān)方法的簡單運(yùn)用，其中包括人口的自然及機(jī)械增長隨單位時間產(chǎn)生的變化及其背后的社會經(jīng)濟(jì)原因、農(nóng)業(yè)作物類型及耕作方式、熟制等要素在時間坐標(biāo)上的演變規(guī)律等等;綜上，具體教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)劃分如下所示：（1）時空范圍：引導(dǎo)學(xué)生熟知給定的圖文所指的具體區(qū)域，并做到在圖表或文字所劃定的具體時間尺度（年、月、日等）下，對該區(qū)域的自然、人文地理環(huán)境要素進(jìn)行簡要?dú)w納和再認(rèn)確定材料給予的具體時、空間范圍。（2）要素演變：能夠分解、重組給定時空范圍內(nèi)區(qū)域的要素的諸多變化，包括區(qū)域局部圖、各種數(shù)據(jù)類統(tǒng)計圖表中的顯性和隱性變化。（3）影響及原因：能夠在確定給定區(qū)域時空范圍和該范圍內(nèi)各要素的內(nèi)、外變化基礎(chǔ)上，結(jié)合該地的自然、人文地理環(huán)境簡要剖析并概述產(chǎn)生要素變化的多方原因及該變化可能給當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境或事物帶來的正、負(fù)影響，及該影響再次給該區(qū)域帶來的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.2“尺度思想”的教學(xué)運(yùn)用

尺度思想是透過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等方面。目前而言，高考命題對時事熱點(diǎn)、日常生活等貼切程度逐漸提高，另一方面，在教學(xué)中給予學(xué)生不同區(qū)域尺度上的把握能夠使學(xué)生對該地理事物的發(fā)展變化過程和本質(zhì)得出不同結(jié)論與見解。在以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)為目標(biāo)的前提下，需要將尺度與區(qū)域相結(jié)合，幫助學(xué)生在尺度劃分上樹立不同等級、不同層次的區(qū)域觀念，以此增強(qiáng)學(xué)生對于區(qū)域等級尺度的深入了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立地理環(huán)境的復(fù)雜性特征;例如從“秦淮以南地區(qū)”到“長江中下游平原地區(qū)”并細(xì)化到“鄱陽湖平原地區(qū)”的區(qū)域尺度演變即可體現(xiàn)出區(qū)域尺度的連續(xù)性和嵌套性，從而幫助學(xué)生認(rèn)識不同空間范圍內(nèi)地理位置、區(qū)域要素及環(huán)境特征和其變化及產(chǎn)生原因。

上文所給例題中涉及的題干材料秉承著高考命題規(guī)律中一貫保持的新穎與獨(dú)特風(fēng)格，考生在參加考試階段具備了一定的水循環(huán)知識概況及必要的相關(guān)學(xué)科能力，材料在此基礎(chǔ)上引入“藍(lán)水和綠水”等新概念，創(chuàng)設(shè)了新情境真實(shí)且符合考核學(xué)生對新型題干的解讀能力;同時，本題干材料以自然地理要素為主，教材內(nèi)容涉及大氣圈內(nèi)的大氣運(yùn)動及水圈內(nèi)的多種要素循環(huán)，如蒸發(fā)與蒸騰作用、地表徑流等等，并在材料中交代其要要素之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性特征。

根據(jù)北京師范大學(xué)地理科學(xué)研究院的王民、邱怡寧等人對于高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀和剖析，區(qū)域認(rèn)知有多個角度的等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括從對區(qū)域的“認(rèn)知程度”進(jìn)行劃分、從“區(qū)域的詳略程度”進(jìn)行劃分和從對“區(qū)域的認(rèn)知難易程度”進(jìn)行劃分等共三個方面。本文通過選取“區(qū)域材料詳略程度”角度進(jìn)行試題的選項(xiàng)和知識點(diǎn)解析。首先，第6題選項(xiàng)涉及的四個區(qū)域雖然只有單純的區(qū)域命名，但該題旨在考核考生對于所給四大區(qū)域中蘊(yùn)含的包括植被分布、水文、氣候等多個地理要素的掌握及理解，即考驗(yàn)考生對選項(xiàng)中四大區(qū)域的自然要素和當(dāng)?shù)鼐C合性區(qū)域地理環(huán)境的掌握程度;第7題在要求學(xué)生熟知該地區(qū)與特征的前提條件下，將多種人類活動作為題設(shè)中選項(xiàng)的一部分，向?qū)W生明示不同人文要素對于某區(qū)域的不同自然環(huán)境要素的干預(yù)或具體影響，及該類活動可能造成的生態(tài)后果?？偨Y(jié)：（1）簡單給定區(qū)域，內(nèi)容事實(shí)信息簡單、明確，涉及不超過兩個要素.給定塔里木河、長江、雅魯藏布江、黑龍江四大河流域，引導(dǎo)學(xué)生在思維中定位相關(guān)區(qū)域要素。（2）所給區(qū)域的內(nèi)容材料較豐富，事實(shí)明確，涉及自然、人文等多個要素.分析給定四個區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，歸納出當(dāng)?shù)氐臍夂?、植被等具體要素用以推倒蒸騰條件，并結(jié)合材料排除錯誤選項(xiàng)。（3）所給區(qū)域的內(nèi)容材料豐富，至少涉及兩個地方或區(qū)域跨時間尺度的發(fā)展演化過程，自然和人文結(jié)合，涉及多個要素，引導(dǎo)考生主動探究不同人文要素對題中所給四個不同區(qū)域的自然環(huán)境要素轉(zhuǎn)變的影響，但本題并未涉及到地跨具體時間尺度下區(qū)域特征演變。

2素養(yǎng)劃分標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)建議

2.1適當(dāng)普及“時間序列”及其應(yīng)用

時間序列指的是將某種現(xiàn)象某一個統(tǒng)計指標(biāo)在不同時間上的各個數(shù)值，按時間先后順序排列而形成的序列。在高中地理教學(xué)中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是試題材料所給的區(qū)域，其本身便會包含多種自然或人文要素，而多數(shù)要素或指標(biāo)的變化趨勢需要參考該區(qū)域的時間線作為橫向延伸的變量，高中地理知識體系已經(jīng)開始涉及與時間序列相關(guān)方法的簡單運(yùn)用，其中包括人口的自然及機(jī)械增長隨單位時間產(chǎn)生的變化及其背后的社會經(jīng)濟(jì)原因、農(nóng)業(yè)作物類型及耕作方式、熟制等要素在時間坐標(biāo)上的演變規(guī)律等等;綜上，具體教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)劃分如下所示：（1）時空范圍：引導(dǎo)學(xué)生熟知給定的圖文所指的具體區(qū)域，并做到在圖表或文字所劃定的具體時間尺度（年、月、日等）下，對該區(qū)域的自然、人文地理環(huán)境要素進(jìn)行簡要?dú)w納和再認(rèn)確定材料給予的具體時、空間范圍。（2）要素演變：能夠分解、重組給定時空范圍內(nèi)區(qū)域的要素的諸多變化，包括區(qū)域局部圖、各種數(shù)據(jù)類統(tǒng)計圖表中的顯性和隱性變化。（3）影響及原因：能夠在確定給定區(qū)域時空范圍和該范圍內(nèi)各要素的內(nèi)、外變化基礎(chǔ)上，結(jié)合該地的自然、人文地理環(huán)境簡要剖析并概述產(chǎn)生要素變化的多方原因及該變化可能給當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境或事物帶來的正、負(fù)影響，及該影響再次給該區(qū)域帶來的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.2“尺度思想”的教學(xué)運(yùn)用

尺度思想是透過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等方面。目前而言，高考命題對時事熱點(diǎn)、日常生活等貼切程度逐漸提高，另一方面，在教學(xué)中給予學(xué)生不同區(qū)域尺度上的把握能夠使學(xué)生對該地理事物的發(fā)展變化過程和本質(zhì)得出不同結(jié)論與見解。在以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)為目標(biāo)的前提下，需要將尺度與區(qū)域相結(jié)合，幫助學(xué)生在尺度劃分上樹立不同等級、不同層次的區(qū)域觀念，以此增強(qiáng)學(xué)生對于區(qū)域等級尺度的深入了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立地理環(huán)境的復(fù)雜性特征;例如從“秦淮以南地區(qū)”到“長江中下游平原地區(qū)”并細(xì)化到“鄱陽湖平原地區(qū)”的區(qū)域尺度演變即可體現(xiàn)出區(qū)域尺度的連續(xù)性和嵌套性，從而幫助學(xué)生認(rèn)識不同空間范圍內(nèi)地理位置、區(qū)域要素及環(huán)境特征和其變化及產(chǎn)生原因。

[1] 王民，邱怡寧，蔚東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載三） “區(qū)域認(rèn)知”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：31-34.

[2] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價值[J].課程·教材·教法，2016，36（06）：103-108.