淺析打造核心素養(yǎng)下的文言文高效課堂

黃萍 諸暨市湄池中學(xué)

在“核心素養(yǎng)”的語境下，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)基本形成共識(shí)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”。結(jié)合高中文言文課堂教學(xué)，筆者擬以語言、思維、審美、文化為內(nèi)核，從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的角度探析如何打造文言文教學(xué)高效課堂，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，以就教于大方之家。

一、多維誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

誦讀法是我國幾千年來學(xué)習(xí)語文非常重要的方法。也是古人在幾千年的學(xué)習(xí)過程中沉淀積累下來的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。早在《周禮·大司樂》注：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。”高中語文教材中的文言文都是名家經(jīng)典作品，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)特別注重語言的錘煉。面對(duì)如此簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、精煉的語言，學(xué)生如果不花較多時(shí)間進(jìn)行誦讀，就根本無法形成言語經(jīng)驗(yàn)。誦讀正是培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑。只有因聲入情，因情入境才能體會(huì)到文言文的妙處。

比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，汪洋恣肆，姿態(tài)橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設(shè)法地讓學(xué)生讀進(jìn)去，方能識(shí)得其錦心繡口，悟得個(gè)中三味”。第一課時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準(zhǔn)字音搞清句讀，初步感知課文；譯讀，要落實(shí)文言知識(shí)，熟悉文章內(nèi)容；通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學(xué)生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時(shí)，以“風(fēng)月”為切入點(diǎn)，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡，朗讀中“尋風(fēng)月，解風(fēng)月，悟風(fēng)月”，組織、運(yùn)用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內(nèi)化為形象具體的想象，再現(xiàn)獨(dú)特的心里感受。在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生向思維更深處漫溯。整個(gè)教學(xué)過程，通過誦讀，學(xué)生的語言建構(gòu)在美麗的風(fēng)月之境中，在起伏的情感變化中得到切實(shí)的發(fā)展。

二、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力

物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”文言文往往因追求“微言大義”而簡(jiǎn)潔、精煉，基于此，在教學(xué)過程中需要通過有效提問能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。提問是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)，其中必然有值得學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧的提問環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更要追求學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。教師要善于在課堂教學(xué)中提問，在簡(jiǎn)潔、精煉的文言文中發(fā)掘有效的問題，針對(duì)性提高學(xué)生對(duì)文本的理解及激發(fā)學(xué)生探究、思考的欲望，讓學(xué)生深入其中，實(shí)現(xiàn)思維從淺層至深層的遷躍。

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，筆者在課堂上提問“燭之武是如何把話說在秦伯心坎上的”，接下來學(xué)生便結(jié)合文本展開了熱烈的探討，最后得出兩點(diǎn)：①處處為秦考慮；②充分利用秦晉矛盾。這樣的提問方式不僅囊括了課文最核心部分的內(nèi)容，而且最大限度地開掘了學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的同時(shí)建構(gòu)并發(fā)展提升了思維，從而在文言文的學(xué)習(xí)中逐步做到獨(dú)立思考、有效思考。

教學(xué)《鴻門宴》第四自然段，在欣賞了樊噲的精彩表現(xiàn)，概括其性格特點(diǎn)后，筆者拋出一個(gè)問題：“項(xiàng)羽為什么不但不殺樊噲，反而賜酒，賜彘，賜坐？”討論后學(xué)生恍然大悟，原來對(duì)樊噲濃墨重彩是為了襯托項(xiàng)羽的勇猛、豪爽和重義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和寫作能力。在教學(xué)第二自然段中，筆者也設(shè)置了三個(gè)問題：(1)本段一共寫了幾個(gè)人？怎樣寫出人物之間的關(guān)系以及關(guān)系的轉(zhuǎn)化？(2)面對(duì)友情和忠誠，張良和項(xiàng)伯做出了怎樣不同的選擇？劉邦是怎樣化敵為友的？項(xiàng)羽又為何改變主意了？(3)他們的為人處世對(duì)我們有什么啟示？ 三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從文字背后尋找古人的智慧。

三、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達(dá)，還是行文立意，文學(xué)藝術(shù)水平都已達(dá)到很高的層次。因此，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細(xì)細(xì)品味，含英咀華，體驗(yàn)作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養(yǎng)審美意識(shí)和審美力，進(jìn)而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

如欣賞《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江，水光接天”。作者以清風(fēng)、秋月、秋水和長天四個(gè)景象勾勒出一幅寧靜致遠(yuǎn)的畫面：青天碧水，天水相接，上下渾然一色，相映增輝。生動(dòng)形象的語言勾勒出一幅柔水月色、寧靜月夜的動(dòng)人畫卷，泛舟游于赤壁之下，縱情山水，飲酒吟詩。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。多么自由，多么閑適；心曠神怡，放飛思緒。一幅優(yōu)美的秋江夜游圖，通過一水一月，將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中，“樂”之心情。“于是飲酒樂甚”的快樂之情油然而生。然而樂極生悲，悲從何而來？聽，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的簫聲；聽，“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”的歌聲，讓讀者聽出了人生的悲音，細(xì)細(xì)品味，這么多水月詩文，蘇軾為何只選這歌詞，還不是那“美人”，常作為圣主賢臣或美好理想的象征的“美人”，“望美人兮天一方”將作者理想落空，壯志未酬，希望再次被重用的情感自然流露。

透過語言的外殼體悟作者的思想情感，不僅僅是符號(hào)的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換，文化的對(duì)接。因此，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而見微知著、層層深入，在循序漸進(jìn)中提高課堂教學(xué)效率，在深入思考中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、言文并重，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

我們基本上是圍繞著高考指揮棒進(jìn)行教學(xué)的，通常會(huì)存在重言輕文的現(xiàn)象。文言文教學(xué)不僅在文言，還在文本，在文化。高中部分的文言文除了積累知識(shí)閱讀鑒賞外，更有價(jià)值之處是，它可以為學(xué)生寫作文時(shí)提供引經(jīng)據(jù)典的超級(jí)可靠素材，增加學(xué)生作文的亮點(diǎn)。教學(xué)中必須把“言”的工具性，文的人文性體現(xiàn)出來，文言并重，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解，方能算是完成文言文的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，進(jìn)行鑒賞、拓展，使其更貼近生活。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》《蘭亭集序》時(shí)，漫步于山水之間，揣摩景情交融的寫作手法的同時(shí)，領(lǐng)悟作者對(duì)社會(huì)人生的哲理思考，并讓學(xué)生接地氣地介紹家鄉(xiāng)逢甲故定律中關(guān)于“同一平面內(nèi)”的概念。

三、重視思維發(fā)展，開展課堂探究

對(duì)于光反射現(xiàn)象的探究，是一個(gè)思維螺旋上升的過程，該過程需要從實(shí)際現(xiàn)象入手，建立完整的光線模型，通過探究模型的內(nèi)在規(guī)律來確定反射定律，然后利用定律來解釋現(xiàn)象，即從生活現(xiàn)象中抽象反射定律。同時(shí)該過程包含了學(xué)生的思維活動(dòng)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重視學(xué)生的思維發(fā)展是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)成功的關(guān)鍵。

生活中光反射路線無法直接捕捉，從思維角度出發(fā)，構(gòu)建直觀的模型可以輔助學(xué)生探究問題、做出猜想，可以構(gòu)建右圖所示的模型，三根竹簽分別代表入射光線、反射光線和法線，并插入泡沫塑料中，然后結(jié)合激光實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)展示模型。從探究角度，通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“三線”所在平面、法線特征以及角度大小，從而建立正確的光學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)于反射規(guī)律的理解。同時(shí)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，例如讓學(xué)生思考入射光線垂直入射的情形，也要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的發(fā)展，即實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置入射角逐步增大的情形，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)探究過程中思考，從中總結(jié)規(guī)律。關(guān)注探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的思維過程，注重學(xué)生的思維發(fā)展是物理教學(xué)的關(guān)鍵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、多面性和靈活性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維、應(yīng)用思維是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著重要意義。

總之，做好“光的反射”內(nèi)容的課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后中學(xué)物理的學(xué)習(xí)有著極大幫助。教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)主線合理設(shè)置情景，讓學(xué)生充分感知反射，激發(fā)探知欲；關(guān)注反射的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解反射定律；教學(xué)過程要注重學(xué)生的思維發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為首要任務(wù)。課堂教學(xué)的核心價(jià)值在于從知識(shí)的學(xué)習(xí)過程獲得思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握和思想的提升在中學(xué)教學(xué)中同等重要。