英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論研究初探

曹吉欣 北京新城職業(yè)學(xué)校 北京 101116

一、引言

近年來，學(xué)科教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)越來越受到廣大學(xué)者和教師的關(guān)注，各類測(cè)評(píng)方式如雨后春筍般頻頻涌現(xiàn)。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)一直都是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也在各類選拔中扮演著重要的角色。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也從不同角度不斷完善。英語學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好外語，傳播中國傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的助推力。

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

教育評(píng)價(jià)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，即測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期【1】。而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，其發(fā)展從學(xué)業(yè)測(cè)量階段、以目標(biāo)為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)階段，目標(biāo)參照的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)階段，到人本化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展依賴于當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)理論，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響。

（二）英語學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而后倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。然而在具體的實(shí)施過程中，英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然存在許多問題：以筆試為主，學(xué)生語言輸出形式單一，輸入方式難以測(cè)評(píng)；過于注重成績(jī)，妨礙學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)仍然過多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格，學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)；教師基本掌握著評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生成功體驗(yàn)的獲取方式單一，不利于增加學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)共性和可操作性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論

長(zhǎng)期以來，為了更好地落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，許多專家和學(xué)者在研究科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的道路上上下求索，提出了具有推廣價(jià)值的多種科學(xué)理論。這些理論為不同學(xué)科制定合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式奠定了基礎(chǔ)。英語教師需要了解更多的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論，思考其指導(dǎo)意義，以期在教學(xué)工作中以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

（一）建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)定義為:個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。也就是把知識(shí)看成是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。知識(shí)分為兩種類型,一類是陳述性知識(shí),另一類是程序性知識(shí)。前者主要以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征,后者以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征,這構(gòu)成了知識(shí)本質(zhì)上的差異。為了實(shí)現(xiàn)這兩類知識(shí)的共同發(fā)展，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性，主張教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行、在任務(wù)中進(jìn)行、在表現(xiàn)中進(jìn)行、在協(xié)商中進(jìn)行、在合作中進(jìn)行【2】。

對(duì)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義：英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以在多樣靈活的活動(dòng)中進(jìn)行，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征、能力特征和思維活動(dòng)。為了讓學(xué)生積極地參與建構(gòu)意義獲得知識(shí)的過程，教師需要大膽嘗試教學(xué)過程的情景化，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)。知識(shí)的建構(gòu)離不開個(gè)體的主動(dòng)行為和群體的相互影響，因此在合作學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)群體成員間在特定情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）多元智力理論評(píng)價(jià)觀

多元智力理論興起于20世紀(jì)80年代，其主要思想認(rèn)為智力的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)都是多元的。多元智力理論對(duì)于評(píng)價(jià)的影響也為許多教育工作者所認(rèn)可。加德納在多元智力理論的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)應(yīng)該形成科學(xué)的系統(tǒng)，他認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，不利于其多元智能的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該就被評(píng)對(duì)象在解決問題和動(dòng)手操作方面的能力作出判斷。

坎貝爾對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也有其倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方法。他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，反應(yīng)教學(xué)的信息。此外，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該將非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)置于同等重要的位置，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己成為自覺的評(píng)價(jià)者。

阿姆斯特朗對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)提出了觀察法和檔案袋評(píng)價(jià)法。他認(rèn)為評(píng)價(jià)要在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，發(fā)揮觀察法的獨(dú)特作用，既可以開展一般性觀察，又可以進(jìn)行集中觀察。檔案袋的記錄也可以分為展示性的和形成性的，用來將學(xué)生的各類學(xué)業(yè)作品放置其中。

指導(dǎo)意義：在英語教學(xué)中，越來越多的學(xué)者和教育工作者已經(jīng)開始在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各方面的智力和能力?？荚嚦煽?jī)是一方面，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，組織研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維、品格、能力的評(píng)價(jià)也是同等重要的內(nèi)容。思維、品格的培養(yǎng)離不開語言學(xué)習(xí)，又對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，英語學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的多元智力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在提升綜合能力的同時(shí)帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)。

（三）后現(xiàn)代主義評(píng)價(jià)觀

后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的模糊、動(dòng)態(tài)與開放，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該基于個(gè)體的獨(dú)特特征，是師生共同協(xié)商的過程。評(píng)價(jià)具有區(qū)分功能，但其使用要有條件地進(jìn)行。自古至今，國內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)地位始終是權(quán)威的，后現(xiàn)代主義就強(qiáng)調(diào)淡化教師在評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的不同意見。鼓勵(lì)家長(zhǎng)、同學(xué)以及學(xué)生自己加入到評(píng)價(jià)的行列中來。此外，后現(xiàn)代主義特別注重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)尊重并承認(rèn)學(xué)生的差異，引導(dǎo)并督促學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，而不是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量存在不同差異的每位學(xué)生。

對(duì)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義：教師對(duì)于學(xué)情的把握既要關(guān)注普遍的情況，又要關(guān)注個(gè)體的差異。在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的差異以及其歷史水平?jīng)Q定了起點(diǎn)的不同，英語教師需要將評(píng)價(jià)，尤其是過程性評(píng)價(jià)建立在存在差異的每一個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)之上，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使先進(jìn)生更加優(yōu)秀，后進(jìn)生更加進(jìn)取。

（四）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及評(píng)價(jià)觀

布魯納認(rèn)為，個(gè)體要通曉某個(gè)學(xué)科，除了熟知其核心概念和原理之外，還要習(xí)得從事研究的態(tài)度，解決問題的可能性以及獲得發(fā)現(xiàn)的興奮感。而對(duì)于評(píng)價(jià)而言，也應(yīng)該在教學(xué)過程的具體情境之中開展，在評(píng)價(jià)中重視學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)及其評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并根據(jù)某階段個(gè)體的認(rèn)知特征設(shè)置評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義：個(gè)體探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程，教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置及其評(píng)價(jià)應(yīng)該多考慮其探索意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)與否。學(xué)習(xí)過程除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果之外，應(yīng)該多關(guān)注并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的思維水平、動(dòng)手能力、總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力等。行之有效的評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及時(shí)予以反饋，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而且有利于教師自身反思教學(xué)，考量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而及時(shí)做出調(diào)整形成更加高效對(duì)癥的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。

（五）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

布魯姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的分類是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵。他將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又可以按其層次水平劃分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。布魯姆的掌握理論堅(jiān)信教師的教學(xué)是為掌握而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為掌握而學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是可以測(cè)量的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展可以使用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，合理的評(píng)價(jià)又促使學(xué)生矯正錯(cuò)誤，完善缺陷，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，形成性評(píng)價(jià)又被用來根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施因材施教。因此，評(píng)價(jià)不僅是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是考察教師是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反思如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的參考。

對(duì)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義：教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要充分考慮學(xué)生的語言水平和思維能力，為特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)，教師在考量學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)要反思自己是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)便折射著教學(xué)需要改進(jìn)的地方和值得肯定的方面。此外，評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)都需要由易到難，由簡(jiǎn)到繁的過渡。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該多用中肯的建議和切實(shí)可行的措施，盡量避免以分?jǐn)?shù)定高低。

（六）皮亞杰的智力操作理論及其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

皮亞杰認(rèn)為主體與客體之間的相互作用是通過活動(dòng)這個(gè)中介來完成的?；顒?dòng)幫助主體建立其與客體之間的聯(lián)系從而培養(yǎng)主體的智力結(jié)構(gòu)。而智力結(jié)構(gòu)包括圖示、同化、順應(yīng)、平衡。皮亞杰將活動(dòng)教學(xué)法看做兒童教育的重要原則。此外，皮亞杰還強(qiáng)調(diào)游戲是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)和視聽教學(xué)有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，探討性活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)從而進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)多設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓教學(xué)在活動(dòng)中自然生成，為學(xué)生在教學(xué)中提供互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)均具有發(fā)展性的特征。

對(duì)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義：任何年齡的學(xué)生均喜歡游戲，將活動(dòng)設(shè)置成有意思的游戲，積極鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，并對(duì)同伴的學(xué)習(xí)過程及時(shí)予以反饋和評(píng)價(jià)，互相促進(jìn)彼此的進(jìn)步。游戲、活動(dòng)中的評(píng)價(jià)可以是分?jǐn)?shù)等級(jí)，也可以是具有指導(dǎo)意義的評(píng)語。讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中參與評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)其積極性。

三、中外英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論來說，布魯姆等專家為廣大教師奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)，而國內(nèi)卻鮮有相關(guān)的理論。近年來盛行的過程性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)也是在布魯姆等人的理論基礎(chǔ)上做出的嘗試。

國外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 國內(nèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)充分?jǐn)U展評(píng)價(jià)的時(shí)空 嘗試拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空注重過程性 更注重結(jié)果評(píng)價(jià)主體多元化 評(píng)價(jià)主體參與度低評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性增強(qiáng) 評(píng)價(jià)結(jié)果反饋缺乏合作共商同評(píng)價(jià)被視為課程與教學(xué)的一部分異

顯然，全世界的教育都將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為課程與教學(xué)的一個(gè)重要部分。英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與國外倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則來講仍然有許多可改進(jìn)方面。在評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間上所占比例比較小，對(duì)于最終的筆試結(jié)果過于關(guān)注，對(duì)過程性的評(píng)價(jià)經(jīng)常流于形式。大范圍評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體不夠豐富多樣，參與積極性不高。而最常見的對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋僅限于公布成績(jī)和督促學(xué)生“改邪歸正”。然而，師生共同探討碰撞火花的機(jī)會(huì)與關(guān)注度卻少之又少。

四、結(jié)語

英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展道路漫漫，不同的嘗試需要從實(shí)踐中來，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。首先，英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體需要多元化，將更多的教學(xué)活動(dòng)參與者及相關(guān)人物均納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系之中。其次，評(píng)價(jià)的時(shí)空范圍可以無限延伸，讓評(píng)價(jià)無時(shí)不有，無處不在。無論是進(jìn)展中的教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)前后，都可以實(shí)施與學(xué)生水平和知識(shí)目標(biāo)相關(guān)的評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)可以在不同的教學(xué)情境中得以靈活使用。無論課程的目標(biāo)是什么，教學(xué)都可以通過設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的情境來促使學(xué)生、老師將評(píng)價(jià)進(jìn)行到底。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要豐富多彩。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)不單是信息輸入和輸出的技能了，新課標(biāo)及核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語言知識(shí)，思維能力，文化品格同時(shí)完善的過程。因此，英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍需在探索中形成理論，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，再在各個(gè)維度上力驅(qū)完美。