初中化學(xué)隱形分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

沈玲

摘 ?要：在素質(zhì)教育下，教育教學(xué)越來越注重教學(xué)質(zhì)量的提高，因而分層教學(xué)逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生后來學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的作用。更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果勢在必行。本文主要對隱形分層教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了在初中化學(xué)中應(yīng)用隱形分層教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);隱形分層教學(xué);實(shí)踐與思考

隱形分層教學(xué)是一種在新課程改革下的新型教學(xué)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)[1]。教學(xué)過程中隱形分層教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，將學(xué)生分成各具特色的興趣小組，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，將其跟基礎(chǔ)的課程知識(shí)聯(lián)系起來。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。其中，隱性就是指只有教師知道的一種分層方式，在觀察學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)。但是，現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)中的一些固定的教學(xué)模式，教師也還受傳統(tǒng)教育觀念的影響，僅僅局限于對學(xué)生傳遞知識(shí)，沒有對學(xué)生做到因材施教，對教學(xué)的質(zhì)量造成了一定影響，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)隱形分層教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要將隱形分層教學(xué)合理運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、根據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因?yàn)槭艿讲煌彝キh(huán)境、所經(jīng)歷事情的不同，都具有主體差異性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行分層。只有對學(xué)生的差異進(jìn)行一定的了解和充分把握，并且對癥下藥、因材施教，才能夠兼顧到不同學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，教師要從學(xué)生智力等方面進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，而不僅僅是局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該考慮到一個(gè)綜合的因素，進(jìn)行一個(gè)綜合評判，不要覺得成績好的一定就屬于層次高的部分。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待班級的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有不相同的理解力，所以教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，首先是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，而且成績處于優(yōu)秀水平且保持一定的穩(wěn)定性，能保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行思考;其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績處于中等水平，但是有一定的上進(jìn)心，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí);最后是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績處于下游，學(xué)習(xí)態(tài)度顯得很被動(dòng)，基礎(chǔ)也比較差，缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，并不是貼什么標(biāo)簽，而是讓學(xué)生可以在自身水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷提高，提高學(xué)生能力。

二、在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行分層

提問可以引發(fā)學(xué)生思考，是教師了解學(xué)生的重要手段之一，也是對教師教學(xué)效果的及時(shí)反饋。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要有層次地設(shè)計(jì)問題，按問題的難易程度對具有不同差異的學(xué)生進(jìn)行提問，回答要具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法。例如，在教學(xué)《酸與堿》時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層提問。首先，教師可以展示一瓶無色的酚酞溶液，對化學(xué)理解力中等的學(xué)生可以這樣提問：“你能從課本上找出實(shí)驗(yàn)室常用的酸堿指示劑，除了這瓶被我稱作‘魔液的無色酚酞試液之外，還有什么呢？”對那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生可以提問他們：“你知道酸和堿的定義是什么嗎？酸堿指示劑又是什么呢？”在課堂上進(jìn)行分層次的提問，不僅可以使教師清晰地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、在課堂活動(dòng)上進(jìn)行分層討論

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正學(xué)到新知識(shí)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層課堂活動(dòng)，將學(xué)生分成三個(gè)層次的小組，每個(gè)小組之間相互進(jìn)行討論。這樣不僅可以在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，還能在相互的學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，不斷進(jìn)步。例如，在教學(xué)《氧氣》這一節(jié)介紹物理性質(zhì)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)組，每個(gè)組代表不同層次，針對四個(gè)問題進(jìn)行討論。首先第一層次的可以討論：“常壓下水蒸氣降溫會(huì)變成液態(tài)，繼續(xù)降溫會(huì)變成固態(tài)。哪么氧氣是否有這樣的三態(tài)變化呢？”第二層次的學(xué)生可以討論：“氧氣難溶于水，但能否說氧氣不溶于水？你能用一個(gè)實(shí)例來說明水中存在氧氣嗎？”第三層次的學(xué)生可以討論：“盛氧氣集氣瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧氣有什么物理性？”第四個(gè)問題是大家一起討論氧氣的問題：“生活中我們在什么地方見過氧氣？儲(chǔ)存氧氣的鋼瓶是什么顏色的？”這樣既可以讓大家在自己的水平上提高，又可以拓展化學(xué)知識(shí)，不斷在交流討論中進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)在初中教學(xué)中有著重要的積極作用，它革新了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以和老師進(jìn)行一定的交流。因此，教師要跟上時(shí)代創(chuàng)新的理念，要將分層的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課堂提問當(dāng)中去。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行提高，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)效果[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.初三化學(xué)分層教學(xué)策略的實(shí)踐和研究[J]. 華夏教師，2016，28（10）：170-170.

[2]魏鉅焯.初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[C]// 第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集. 2016，28（18）：112-113.

[3]佚名.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)思考[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）. 2019，38（19）：113-114.