打造繪本教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合的有效課堂

吳靜

兒童繪本是兒童乃至小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生都喜愛閱讀的兒童讀物。當(dāng)前小學(xué)一線教師們大力倡導(dǎo)“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)”等等，作為一名一線語(yǔ)文教師，現(xiàn)階段我執(zhí)教的正是小學(xué)低段語(yǔ)文，由此我想：可否利用6-7歲兒童喜聞樂見的兒童繪本形成一套教學(xué)策略，并將其運(yùn)用到小學(xué)低段的語(yǔ)文課堂中去呢？若可以，那么我們語(yǔ)文教師又該如何有效地為孩子篩選兒童繪本？篩選之后又該如何將其有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)部分中？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)（第一學(xué)段）學(xué)生提出：通過“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！备鶕?jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，我確立“繪本教學(xué)”作為部編版語(yǔ)文新教材課程教學(xué)的拓展課程，企圖努力做到“以兒童為本位，從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長(zhǎng)”作為我課程實(shí)施的宗旨。

幾年前剛接觸到繪本教學(xué)時(shí)，我就喜歡上這種貼近兒童的認(rèn)知，學(xué)習(xí)和實(shí)踐繪本教學(xué)，在“讀”“寫”“繪”方面有了一些認(rèn)識(shí)，我們班的孩子們通過讀繪本、講繪本、寫繪本也大大提高了語(yǔ)文聽說讀寫的能力。我通過繪本教學(xué)發(fā)現(xiàn)，繪本課不僅是語(yǔ)文課，還是數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、音樂課、思想品德課、自然課……繪本課更像是一種大學(xué)科、綜合性的教學(xué)，體現(xiàn)的是一種多元教學(xué)，是一種融合思維，目的是學(xué)以致用，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。我個(gè)人也總結(jié)出了幾點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)：

一、科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)，正確選擇繪本

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡(jiǎn)單的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的兒童讀本。繪本近年來由于其按照不同階段孩子的年齡、心理特點(diǎn)和需要發(fā)展的特點(diǎn)，越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視。用繪本開展早期閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，豐富孩子的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，為孩子的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

但是隨著繪本的走紅，市場(chǎng)上各式各樣的繪本令人眼花繚亂，家長(zhǎng)們都知道繪本的好處，但在選擇的時(shí)候卻無從下手，有的時(shí)候甚至是盲目從眾選擇，所以作為教師的我們需要精心且科學(xué)地幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)們進(jìn)行正確的繪本選擇。雖然說“開卷有益”，但是不加選擇，或者在引入繪本時(shí)沒有一定計(jì)劃，學(xué)生在繪本閱讀的過程中收獲自然會(huì)受到影響。教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選擇繪本時(shí)，要推薦色彩鮮艷，有美感的;情節(jié)生動(dòng)，充滿想象力的;情節(jié)之間邏輯關(guān)系聯(lián)系緊密的。此外，繪本多是以圖為主，文字很少，甚至沒有文字。所以我們?cè)谕扑]繪本時(shí)，要注意繪本需有適量的文字，并循序漸進(jìn)地推薦，比如：一年級(jí)繪本故事從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，以有趣的圖畫故事、內(nèi)容淺顯、文字較少為主，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，如《猜猜我有多愛你》《美麗的夢(mèng)想》等;隨著學(xué)生閱讀視野的開闊，二年級(jí)繪本應(yīng)有更高要求，從各方面提升，如《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等。此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)建議”指出：“兒童讀的書，兒童有當(dāng)然的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼?，學(xué)生之間可以互相推薦自己喜歡的繪本，以增加課外閱讀量。

我在班上的孩子學(xué)完拼音之后，每個(gè)月在班級(jí)QQ群當(dāng)中給家長(zhǎng)寫一封“致家長(zhǎng)的閱讀推薦信”，建議家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆舆x擇的讀物最好是繪本讀物，因?yàn)槔L本讀物的圖畫比較夸張抽象，孩子想象空間比較大。繪本里的內(nèi)容有的詼諧幽默，有的非常感人，里面的內(nèi)容配上色彩鮮艷的畫面真的是有趣極了！

我還為孩子們列出繪本閱讀清單，并將繪本進(jìn)行分類，如親子共讀繪本類推薦：《小彼得和他的朋友系列》《我只是一個(gè)小小孩》《姥姥，我愛你》等等，自然科學(xué)童話類推薦：《最勤勞的昆蟲小蜜蜂的一天》《世界上最幸福的昆蟲七星瓢蟲》《蟻后統(tǒng)管的螞蟻王國(guó)》等等，并建議家長(zhǎng)最好能每天和孩子們共讀繪本故事，時(shí)間大概為半小時(shí)左右，這叫做溫情時(shí)刻。家長(zhǎng)們都非常喜歡這份清單，并且積極配合完成，在我們的班級(jí)群相冊(cè)當(dāng)中有一個(gè)“萌娃枕邊書”的相冊(cè)，家長(zhǎng)們每天都會(huì)把孩子睡前閱讀繪本或是親子共讀繪本的照片發(fā)到相冊(cè)里，孩子們也特別喜歡這每天半小時(shí)的溫情時(shí)刻。

二、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

（一）讓繪本“漂流”起來。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，學(xué)生看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。學(xué)生周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示?！币虼藙?chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的。我在班級(jí)圖書角當(dāng)中專門設(shè)立了一個(gè)繪本圖書架，鼓勵(lì)每個(gè)孩子每周從家里帶一本繪本到班上的圖書角，進(jìn)行“繪本漂流閱讀”，班上55個(gè)孩子，每周都有55本不同的繪本豐富圖書角，讓孩子們能看到更多的繪本，以達(dá)到親近繪本，共享繪本閱讀體驗(yàn)的目的。自從開展“繪本漂流閱讀”活動(dòng)以后，班上的孩子下課后到教室外玩鬧的少了，總是一下課就聚集在圖書角，或借閱繪本，或一起討論一個(gè)有趣的繪本故事，教室里充斥著濃濃的閱讀氣息。

（二）讓繪本“活”起來。對(duì)于低段的孩子來說，繪本的正文是由老師讀給他們聽，還是放手讓認(rèn)字不多的孩子們自己去讀呢？我的建議是：老師們得先為低段兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然地了解了書寫方式，認(rèn)識(shí)了生字新詞，并熟悉了語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽，也等于為孩子提供了欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀停停，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦海中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫形成互補(bǔ)，讓繪本真正“活”起來。

被譽(yù)為“日本繪本之父”的松居直認(rèn)為，喜愛繪本的人是不分年齡段的，因?yàn)槊恳荒挲g段的人都會(huì)從繪本中讀到相應(yīng)年齡段能理解的內(nèi)容。因此，繪本教學(xué)蘊(yùn)含著廣闊天地，我們廣大語(yǔ)文教師只有不斷總結(jié)繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將繪本教學(xué)真正融合到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，才能帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本，提高閱讀水平，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。