新課標(biāo)下智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究

郎艷

摘? 要：在當(dāng)前新課標(biāo)教育目標(biāo)的改革下，對(duì)于智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為特殊教育的神圣使命和重大責(zé)任。智障兒童雖然在智力上存在一些缺陷，但他們作為“折翼的天使”，更應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)愛和尊重。生活適應(yīng)能力旨在培養(yǎng)兒童的生活自理、從事簡單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和和適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育工作者要最大限度幫助智障兒童養(yǎng)成健康的生活方式，有效減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)?；诖耍疚尼槍?duì)新課標(biāo)下智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);智障兒童;生活適應(yīng)能力;培養(yǎng)探究

引言：在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)下，智障兒童已經(jīng)不再是一個(gè)敏感的話題，提高智障兒童生活適應(yīng)能力也已經(jīng)是社會(huì)各界和教育學(xué)家重點(diǎn)研究的課題之一。智障兒童雖然在一些方面存在缺陷，但是也是祖國發(fā)展的希望，也應(yīng)該受到社會(huì)各界的關(guān)愛和尊重。智障兒童是折翼的天使，教育學(xué)家有義務(wù)和責(zé)任幫助他們?nèi)ミm應(yīng)社會(huì)，感知社會(huì)，直面社會(huì)，努力幫助智障兒童融入到社會(huì)的大環(huán)境中，幫助其養(yǎng)成健康的生活方式，促使其具備基本的生活適應(yīng)能力，來應(yīng)對(duì)家庭和社會(huì)的需求。關(guān)注智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不僅可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，而且可以減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)，因此幫助智障兒童健康快樂的成長是當(dāng)前社會(huì)重點(diǎn)課題之一。

一、以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，培養(yǎng)自理能力

對(duì)于智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，其中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是自理能力的培養(yǎng)，教師至少要保障兒童具備一些生活基本技能，并且能夠?qū)W習(xí)做一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)。這就需要教師要耐心帶領(lǐng)兒童反復(fù)的學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，完成一件自理工作。教師要明確智障兒童自理能力培養(yǎng)的目的，主要是為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，減少家庭因兒童智力低下而拋棄他們的幾率，在帶領(lǐng)其練習(xí)的過程中，要注重方式方法的選擇，不能用一般兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。相比較之下，要賦予更多的耐心和細(xì)心，一步步教會(huì)其一些生活基本技能，鍛煉其自理能力。例如：在“疊被子”這項(xiàng)生活技能的教學(xué)中，教師與其一遍遍講解理論技巧，還不如讓兒童去一遍遍嘗試和實(shí)踐，多動(dòng)手、多練習(xí)。最好可以將家長請(qǐng)來配合教學(xué)，告訴家長要多讓兒童與實(shí)踐，而不是習(xí)慣于幫他們做。

二、以愛心為核心，讓智障兒童學(xué)會(huì)自我保護(hù)

針對(duì)于智障兒童這一特殊的群體，在幫助其養(yǎng)成生活適應(yīng)能力的過程中，需要教師、家長及社會(huì)多方面的配合。這是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，并不是一蹴而就的。教師和家長要以愛心為突破點(diǎn)，來初步建立智障兒童的感知和習(xí)慣。首先，對(duì)于家長來說，由于智障兒童的先天缺陷，家長一定要提早進(jìn)行干預(yù)，在幼兒時(shí)期幫助智障兒童學(xué)習(xí)一些基本技能，盡可能擺脫對(duì)別人照顧的依賴，減少兒童的自卑心理。其次，智障兒童大多小時(shí)候就受到外界的嘲笑和疏離，這導(dǎo)致他們的心理不愿意接受外在的事物，對(duì)于外在事物存在很強(qiáng)的不信任因素。教師要充分掌握這一心理特點(diǎn)，先以拉近與兒童的關(guān)系為第一步，組織一些簡單有趣的游戲，幫助其找回失去的信心，讓兒童感覺到外界的善意。與此同時(shí)，教師也要幫助智障兒童準(zhǔn)確分辨外界的善意和惡意，讓他們學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹砑訌?qiáng)對(duì)于自我的保護(hù)，減少外界對(duì)于他們的傷害。比如長期滲透給他們一個(gè)觀點(diǎn)：他們并不比別人差，如果有人欺負(fù)他們，他們可以第一時(shí)間尋求教師和家長的幫助。

三、組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的能力也是其中重要的組成部分。社會(huì)適應(yīng)能力主要包括實(shí)踐能力和社交能力。首先教師要知道開設(shè)特殊教育的最終目的，就是為了讓這些智障兒童能夠走向社會(huì)、融入社會(huì)、被社會(huì)所接受，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。為了培養(yǎng)智障兒童的實(shí)踐能力，教師一定要注重班級(jí)氛圍的營造和班級(jí)活動(dòng)的組織。首先，要為兒童營造一個(gè)輕松溫馨的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給其溫暖的感受，緊張壓抑的氛圍只會(huì)讓兒童的心門再次緊閉，教師在布置班級(jí)環(huán)境的時(shí)候要多選擇暖色調(diào)的顏色，加強(qiáng)班級(jí)整體的溫馨度。其次，教師要多組織集體性的活動(dòng)，要讓兒童多去交流和感受，比如說暖場游戲、闖關(guān)游戲等。這樣可以加強(qiáng)智障兒童的實(shí)踐能力，也就是動(dòng)手操作能力，促進(jìn)兒童全方位的發(fā)展。然后，通過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展不均衡。教師需要認(rèn)識(shí)到，智障兒童社交能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力、自理能力、實(shí)踐能力相比較難度更大，因此更需要教師深入的研究。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系，讓兒童對(duì)教師產(chǎn)生信任感，教師要在教學(xué)的過程中耐心傾聽兒童的需求，幫助其克服表達(dá)的畏懼感;最后，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)適宜交往的環(huán)境，適當(dāng)帶領(lǐng)兒童走向戶外，在戶外學(xué)習(xí)中感受生活和自然的美好。引導(dǎo)兒童邊觀察邊表達(dá)自己的感受，提高兒童的社會(huì)交往能力，能夠?qū)@個(gè)社會(huì)產(chǎn)生熱愛和責(zé)任。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，智障兒童的家庭教育和學(xué)校教育都得到了相應(yīng)的提高。針對(duì)于從事特殊教育的工作者們，一定要正確認(rèn)識(shí)智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)價(jià)值，并且將培養(yǎng)其生活適應(yīng)能力的方法作為主要課題去研究，加強(qiáng)智障兒童的自理能力、從事簡單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等的培養(yǎng)，全方面多角度地提升其生活適應(yīng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆新春. 談新課標(biāo)對(duì)智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用[J]. 考試周刊，2018（12）.