基于語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

劉艷

摘 要：語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是“語(yǔ)言”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“語(yǔ)”，各類長(zhǎng)短詞匯、優(yōu)美文句和文章是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)教師通過(guò)語(yǔ)言學(xué)來(lái)了解漢字語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能、發(fā)展與應(yīng)用可以很好地為其教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)改革伴隨新課改的改革也越來(lái)越深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然難以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的活力。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)解讀語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出了幾點(diǎn)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不一樣的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

想要學(xué)好語(yǔ)文就要過(guò)語(yǔ)言這一關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的培訓(xùn)。學(xué)好語(yǔ)文也就要學(xué)好語(yǔ)言，做好閱讀學(xué)習(xí)。閱讀不是僅停留在書(shū)面上的文字，它來(lái)源于活的語(yǔ)言，源自學(xué)生的生活。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，部分教師還是沒(méi)能抓住小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，難以擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，以致閱讀教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文培育的重要方面，語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等方面可以為語(yǔ)文的語(yǔ)言閱讀教學(xué)提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先就是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，在講解過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生是在教師的思路下進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒(méi)有就閱讀中的語(yǔ)言等方面進(jìn)行深入的自主思考，沒(méi)有體會(huì)其中的語(yǔ)言文字美，只是機(jī)械的記錄教師告知的答案。其次，部分教師容易從主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽略學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀，任意拔高，提出的語(yǔ)言要求過(guò)高，或是過(guò)低，語(yǔ)言訓(xùn)練的方法也不太適合小學(xué)生，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。再有就是，教師忽略了學(xué)生的語(yǔ)言情感體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒(méi)有被激發(fā)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)言體會(huì)不深刻，也就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，也是傳遞情感的載體，教師不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，也要抓住其中的情感表達(dá)。最后就是教師很少去關(guān)注閱讀語(yǔ)言中的內(nèi)涵，教學(xué)停留在表面，沒(méi)有傳遞出語(yǔ)言的深層美，學(xué)生的語(yǔ)言審美能力也難以提高。教師如果對(duì)于背后的一些歷史典故，語(yǔ)言變化發(fā)展都不是很了解，這就使教學(xué)不容易深入淺出，教學(xué)難免就會(huì)成為表面文章，閱讀中的種種美的語(yǔ)言韻味沒(méi)有傳遞給學(xué)生。

二、基于語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）尊重小學(xué)生的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，把握好學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知程度。脫離學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的教學(xué)注定是低效的。教師要注意小學(xué)生的整體語(yǔ)言閱讀水平，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在講《這片土地是神圣的》一課時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別基本的詞匯，并可以理解運(yùn)用一些語(yǔ)言的修辭手法。本文主要是識(shí)記一些筆畫(huà)較為復(fù)雜，讀音易混淆的詞匯，如“潺潺、眷戀”等。在了解學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有規(guī)律、從易到難的進(jìn)行閱讀語(yǔ)言分析，讓學(xué)生朗讀課文時(shí)有輕重緩急的變化，使學(xué)生在閱讀中能把握課文所表達(dá)出的人類與土地的密切關(guān)系，感受自然的壯美，熟練運(yùn)用文中的比喻、擬人等常見(jiàn)修辭手法，提升自身的語(yǔ)言閱讀表達(dá)能力。

（二）重視閱讀中的語(yǔ)言情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，喜歡上閱讀的最好方式就是有情感上的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言情緒，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言上的情感共鳴。

例如，我在講《草蟲(chóng)的村落》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感悟到自然中種種小生命的靈性，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了關(guān)于《蟲(chóng)子的世界》記錄片片段，使學(xué)生對(duì)于蟲(chóng)子的世界能夠有一定的認(rèn)知，并讓學(xué)生描述自己遇到的小昆蟲(chóng)等，引導(dǎo)他們就此展開(kāi)充分的聯(lián)想，在帶著這種感情去閱讀文章，把自己也想象成村落中的一員，從而激發(fā)其學(xué)生的童真與童趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（三）關(guān)注閱讀背后的語(yǔ)言意蘊(yùn)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言閱讀視野

小學(xué)語(yǔ)文教師要多積累閱讀語(yǔ)言文本背后的故事，講好語(yǔ)言背后的深層次的意蘊(yùn)。教師不能將自己的教學(xué)視野局限在文章中，要從閱讀的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，講好閱讀中的語(yǔ)言情感、人性和歷史底蘊(yùn)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言閱讀視野。

例如，我在講《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生去閱讀時(shí)能夠感悟教授的無(wú)私，體會(huì)他們?cè)诮涣鲿r(shí)的真情和美好。在閱讀的過(guò)程中，我要求他們摘錄下自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。另外，我就文中“我”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和技藝錘煉展開(kāi)課堂交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，感悟閱讀中的語(yǔ)言和情感。文中老夫人的語(yǔ)言變化和“我”的獨(dú)白、對(duì)話都很好地展現(xiàn)了背后的人性，教師要把握住這一點(diǎn)，深入地探討。

總之，語(yǔ)言學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路，教師要理解透、把握好語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)的深入論述，將其轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)實(shí)踐理論的重要源泉，探索語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的新方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅樹(shù)霞. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)理論的運(yùn)用[J]. 軟件：電子版，2015（7）：269-269.

[2]周玉觀. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].