山東科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式

文／張彬 崔然 吳寧 李巖 周俐軍 王冬梅

山東科技大學(xué)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，圍繞教育教學(xué)，在空間建設(shè)和應(yīng)用上取得了一定的成績。山東科技大學(xué)是第一批山東省教育信息化的試點單位，結(jié)合《山東科技大學(xué)信息化十二五規(guī)劃》、《山東科技大學(xué)信息化十三五規(guī)劃》和目前信息化建設(shè)的實際情況，制定了教育信息化試點項目《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及教學(xué)資源制作管理平臺建設(shè)》的實施方案，并不斷探索信息化環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，推進人才培養(yǎng)模式的改革，形成特色鮮明的信息化應(yīng)用體系和管理運作模式。

基于云平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

平臺空間的最大特征是它的開放性，互聯(lián)互通、資源共建共享、全方位互動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開放性所體現(xiàn)的主要內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間又是一個綠色安全的空間，實名注冊，每個人的行為舉止，必須嚴(yán)格遵守法律法規(guī)的規(guī)定，受到公眾的監(jiān)督，保證空間是適合學(xué)生成長，適合終身學(xué)習(xí)的綠色空間。

空間總體技術(shù)架構(gòu)

系統(tǒng)支撐層：主要指支撐系統(tǒng)平臺運行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。

圖1 空間總體技術(shù)架構(gòu)

資源層：主要實現(xiàn)平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產(chǎn)生的資源進行組織與管理。資源包括學(xué)校自有資源，如教學(xué)視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等，另外還包括通過整合獲取的資源，如圖書、視頻等。

基礎(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層：主要包括平臺基礎(chǔ)架構(gòu)，蘋果架構(gòu)+APP市場，同時還包括用戶管理、權(quán)限管理等系統(tǒng)功能。

應(yīng)用平臺層：包括本項目建設(shè)的六大功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動、資源共享、移動學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、關(guān)系管理和公共服務(wù)。

空間總體技術(shù)架構(gòu)如圖1所示。

平臺功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

教學(xué)門戶：包括統(tǒng)一認(rèn)證、單點登錄、 信息整合、教學(xué)課程。

資源共享：包括協(xié)同課程建設(shè)和管理，數(shù)字資源整合與共享，電子教參，資源評價、推薦 。

移動學(xué)習(xí)：包括課程視頻、教學(xué)日歷、討論答疑、作業(yè)、數(shù)字資源查閱、APP管理。

教學(xué)應(yīng)用功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以平臺為基礎(chǔ)、以資源為支撐、以服務(wù)為導(dǎo)向、以課程為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以信息資源建設(shè)和信息應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)為核心，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流互動、答疑和管理等功能的教學(xué)平臺。包括以課程為主線，高度整合校內(nèi)、校外的所有資源，以課程為中心展開作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學(xué)活動。

1.教師主要功能應(yīng)用

（1）創(chuàng)建教學(xué)課程

支持教師自主創(chuàng)建虛擬教學(xué)課程，對應(yīng)到自己所負(fù)責(zé)的班級，在虛擬教學(xué)課程中進行各種教學(xué)活動與課程信息、教師信息和開課信息的維護與編輯。

（2）資源管理

資源管理包括上傳課程資源、將資源共享給學(xué)生、設(shè)置資源使用期限與適用對像、是否公開等功能；同時資源可在不同板塊中反復(fù)調(diào)用，隨時隨地下載，免去了以往通過電子設(shè)備傳輸?shù)牟环奖阈约耙讈G失性。

備課

以課程為中心，教師可以對自己所負(fù)責(zé)的課程的資源進行管理，建立文件的目錄層級，并可靈活將教學(xué)資料在各目錄中拖放，還可以根據(jù)課程需要，賦予一人或多人一定權(quán)限，共同參于課程資源建設(shè)，即委派角色。

教師可以對資料庫中的資料進行公開與不公開的設(shè)置，并可以將特定資料發(fā)送給指定學(xué)生。

通過平臺，教師和學(xué)生可對資源進行維護,教師可以自主組織和維護教學(xué)資源，支持各類網(wǎng)絡(luò)教材和資源，支持主流的媒體形式；可以與備課資源庫進行無縫對接，從中搜索到的資源可以直接添加，如圖書、視頻、課件等。平臺還支持多種格式文件的上傳和發(fā)送。

題庫管理

支持教師對試題進行管理，包括添加、修改、刪除、查詢、瀏覽等功能；題型包括客觀題、主觀題、復(fù)合題等；題的屬性包括類別、難度系數(shù)、適用層級等。同時，系統(tǒng)能根據(jù)題的使用頻率和學(xué)生回答的正確率進行自適應(yīng)的調(diào)整難度系數(shù)，力求難度系數(shù)符合真實情況，提高參考價值。

試卷管理

支持從題庫中選題進行組卷的功能，教師可以對試卷中的試題進行添加、修改、刪除、任意排序、預(yù)覽等，還可以對試題進行分值分配。

答疑

教師在線回答學(xué)生提出的問題，可通過系統(tǒng)消息或手機、郵件等及時反饋給學(xué)生。當(dāng)有新的問題時，系統(tǒng)會在教師平臺頁面自動提醒，或者通過手機、郵件等形式提醒教師，方便教師與學(xué)生之間的即時溝通。教師還可以對答疑庫中的問題進行管理，如建立精品答疑庫，將問題分類，便于系統(tǒng)自動為學(xué)生精準(zhǔn)地推送問題。

討論評價

討論可由學(xué)生或教師發(fā)起，包含所有學(xué)習(xí)或生活中的話題，討論的范圍與答疑相比會更廣泛、更靈活，師生可暢所欲言。老師可針對精彩的討論或有重要意義的討論做加精或置頂?shù)牟僮?，也可對非法討論進行刪除。

2.學(xué)習(xí)主要功能應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)互動

學(xué)習(xí)互動平臺提供給學(xué)生的不僅僅是一個課程的頁面，還是一個互動的系統(tǒng)，通過平臺，學(xué)員可以方便地跟教師、其他同學(xué)進行互動交流，讓學(xué)習(xí)成果事半功倍。

（2）教學(xué)效果分析

成績統(tǒng)計

成績統(tǒng)計庫中保存了該門課程歷年來學(xué)生的成績檔案，可以按時間段、學(xué)生分布及統(tǒng)計項三個維度對學(xué)生的成績進行全面分析，還可以進行橫向或縱向的對比。統(tǒng)計結(jié)果以圖表的形式展現(xiàn)，一目了然。

學(xué)習(xí)統(tǒng)計

教師可對學(xué)習(xí)自己課程的學(xué)生進行集中管理。不僅可以查看全部或部分學(xué)生在某個時段對該門課程某些版塊的使用情況，統(tǒng)計內(nèi)容大致有訪問次數(shù)、在線時長、學(xué)習(xí)活動等；還可以跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，包括作業(yè)、答疑、討論、學(xué)習(xí)資料的使用等，方便教師對學(xué)生進行個性化教學(xué)。

教學(xué)統(tǒng)計

教師可查詢自己在本門課程中不同版塊的使用情況，同時也可以與其他教師進行對比查詢，如資料上傳情況、在線時間、課程網(wǎng)站管理、課程資源建設(shè)以及互動教學(xué)工作的匯總等，從而起到激勵作用。

課程訪問統(tǒng)計

課程建設(shè)統(tǒng)計：可以查看課程網(wǎng)站的建設(shè)情況，以及教師建設(shè)網(wǎng)站的詳細(xì)記錄。

課程內(nèi)容訪問量統(tǒng)計：可以查看課程網(wǎng)站的訪問量信息，以及各時間段詳細(xì)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

移動學(xué)習(xí)平臺

平臺支持各種移動終端，實現(xiàn)課程管理、在線教學(xué)管理、課程資源管理、個人空間、在線教育門戶等系統(tǒng)的APP，可通過手機、平板電腦等設(shè)備使用云在線教育的各項功能。

1.我的課程與課程互動

我的課程保存了學(xué)生在上的課，老師在教的課，通過我的課程可方便地進行在線學(xué)習(xí)。通過移動端進行交互、答疑、討論，提交作業(yè)，查看資料等（如圖2所示）。

圖2 我的課程與課程互動

2.教務(wù)公告與學(xué)分查詢

教師和學(xué)生可以通過手機隨時瀏覽教務(wù)處的最新通知公告。學(xué)生可通過該功能查詢學(xué)分方案、課程概況、考核結(jié)果等。

3.圖書館藏與視頻學(xué)習(xí)

通過移動端查詢圖書館館藏。學(xué)生可以通過手機瀏覽課程視頻、系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)進度、與PC端保持同步。

空間教學(xué)支持多種教學(xué)模式

空間教學(xué)可支持輔助教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分等教學(xué)模式。

1.輔助教學(xué)

教學(xué)活動的主體在實體課堂進行，教師可以利用泛雅平臺上傳教學(xué)所需的資料，布置作業(yè)，批改作業(yè)，在線與學(xué)生進行討論答疑等，從而達到輔助教學(xué)的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

將課程學(xué)習(xí)的過程由線下實體課堂反轉(zhuǎn)到線上網(wǎng)上教學(xué)。首先由學(xué)生在線進行自主課程學(xué)習(xí)，老師在實體課堂中主要進行討論與答疑等活動。翻轉(zhuǎn)課堂能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)校的師資成本，是未來教育改革的方向。

3.純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

所有的教學(xué)活動都在網(wǎng)絡(luò)上進行，使學(xué)生可以跨時間、跨地域、靈活自主的進行學(xué)習(xí)。純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制，使教學(xué)資源達到最大利用。這種教學(xué)方式打破了教學(xué)瓶頸，突破了地域、師資的限制，促進了教育的公平發(fā)展。

4.網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分

在線教學(xué)中加入學(xué)習(xí)流程管理，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)置各項學(xué)習(xí)指標(biāo)的權(quán)重，統(tǒng)計學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)合格后可以順利拿到所通過課程相應(yīng)的學(xué)分。

建立網(wǎng)絡(luò)課程信息資源儲備庫

1.自建課程資源庫

學(xué)校建立了100門網(wǎng)絡(luò)課程，其中20門課程已上線運行。教師已上傳關(guān)于課程的相關(guān)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例、電子教案、教學(xué)實踐、教學(xué)錄像等，并能夠?qū)⑦@些資源引用到備課中。

（1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

教師上傳人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境配置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)崗位分析標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資源。同時可按照專業(yè)、資源類型、媒體類型進行搜索。

（2）試題庫

教師可將整理好的試題試卷上傳到試題庫中，并能按照專業(yè)、試題類型進行分類管理和檢索。

（3）素材庫

教師將與專業(yè)課程相關(guān)的鏈接、圖片、文本、音頻、視頻、電子表格、演示文稿、動畫等素材資源上傳到資料庫中，并按照專業(yè)和媒體類型進行分類管理，同時方便搜索。

2.數(shù)字資源整合與分享

在教學(xué)過程中，無論是備課還是學(xué)習(xí)，都需要隨時查閱各種文獻，同時也需要在各種文獻中進行調(diào)研、對比、分析、總結(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)空間集成了現(xiàn)有的數(shù)字圖書館系統(tǒng)、搜索引擎系統(tǒng)，滿足了師生查閱資料的需求。

融入教務(wù)管理系統(tǒng)

目前學(xué)校采用的教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)的功能主要包括：系統(tǒng)維護、學(xué)籍管理、師資管理、教學(xué)計劃管理、智能排課、考試管理、選課管理、成績管理、實踐管理、教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)生管理、體育管理等。系統(tǒng)具有以下特點：

1.智能化的資源調(diào)配

教師、教室、實驗室、時間等的高效調(diào)配和合理利用，解決了學(xué)校資源緊缺，多校區(qū)、院系多級管理狀況下排課、排實驗室、排考場難等問題，使學(xué)校教學(xué)資源得到優(yōu)化。

2.周全的軟件設(shè)計

隨著學(xué)分制的教學(xué)改革，國內(nèi)少數(shù)高校已試行了完全學(xué)分制，大部分高校正在由傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制過渡，傳統(tǒng)的教學(xué)管理軟件已無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，此系統(tǒng)在設(shè)計時考慮了學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制以及過渡時期等不同階段教學(xué)管理軟件銜接的需求。

3.規(guī)范化的教學(xué)資源管理

系統(tǒng)嚴(yán)格遵循教育部頒發(fā)的學(xué)籍學(xué)歷規(guī)范和有關(guān)信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理高校的課程代碼、教師代碼、學(xué)號等的編碼，避免代碼重復(fù)等不合理現(xiàn)象的發(fā)生。

4.學(xué)分制管理思想的體現(xiàn)

通過系統(tǒng)提供的接口程序，將現(xiàn)有的教師信息、學(xué)生信息以及安排的新學(xué)期教學(xué)計劃，導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)中，按照學(xué)院、班級、專業(yè)等不同的組合模式，在學(xué)習(xí)空間中形成虛擬班級。開課教師可根據(jù)教學(xué)安排，直接登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，申請將新學(xué)期要開設(shè)的課程實現(xiàn)網(wǎng)上開課。

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建后，學(xué)校選取馬克思主義學(xué)院、化工學(xué)院、電子學(xué)院、土建學(xué)院、材料學(xué)院等，組成教育教學(xué)模式改革實踐團隊，以基礎(chǔ)課程教學(xué)班和專業(yè)課程選修班為單位，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入大學(xué)課堂，從信息技術(shù)輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下雙互動、互評價、可回溯的混合式教學(xué)模式。

1.運用空間教學(xué)，形成了以馬克思主義學(xué)院為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”課程群團隊混合式教學(xué)模式。山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院作為全國11所發(fā)起和參與籌備的高校之一，于2017年3月正式加入“全國高校思想政治理論課教學(xué)信息化建設(shè)聯(lián)盟”，并作為常務(wù)理事單位，在教育部社科司指導(dǎo)下的開展相關(guān)工作?！奥?lián)盟”擬在教育部社科司指導(dǎo)下，開展思政課教學(xué)研究、共建共享教學(xué)資源、推廣應(yīng)用教學(xué)信息化技術(shù)。加入“聯(lián)盟”，將為學(xué)校提升思政課教育教學(xué)信息化水平和影響力提供重要平臺，也為青年教師進入信息化教學(xué)全國前沿并更快成長暢通了渠道。

2.運用空間教學(xué)，形成了以專業(yè)教師為代表的工科專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式。以《高分子化學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課程及立體化教材為例，共錄制知識點視頻111個，建立了試題庫、試卷庫、作業(yè)庫等相關(guān)教學(xué)資源。從教學(xué)資源集成創(chuàng)新、教學(xué)活動互動創(chuàng)新和導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)方法創(chuàng)新等方面，歸納總結(jié)了工科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；在多個年級的高分子化學(xué)專業(yè)課中，進行了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實踐探索，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生的綜合能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。