創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境 提升小學(xué)語文閱讀實效

江西南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

閱讀是有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與豐富學(xué)生語文知識的重要途徑之一。目前，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中存在著教學(xué)模式陳舊、單一，缺乏人文性、個性化教學(xué)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中存在“講得多”“聽得多”“自主閱讀少”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的情感、文章內(nèi)涵體會不深等問題。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、教師個性化教學(xué)則成了小學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點課題。本文就多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“主宰者”“控制者”角色，將自己作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，為小學(xué)生提供多元化的閱讀環(huán)境。在彰顯閱讀活動“開放性”的同時，也突出了輕松的閱讀“教”“學(xué)”氛圍。同時，教師也要利用課堂閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀資源、閱讀環(huán)境進(jìn)行自主閱讀、有效閱讀以及個性化閱讀，進(jìn)而為提高課堂閱讀教學(xué)實效性奠定基礎(chǔ)。如教師為學(xué)生在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個“閱讀角”，使學(xué)生能夠利用課余時間結(jié)合自己的喜好進(jìn)行自主閱讀、個性化閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，在此類的“閱讀角”環(huán)境下，學(xué)生也能夠受到彼此閱讀活動、閱讀氛圍的影響，積極地、自主地投入到自主閱讀活動之中。另外，學(xué)生在閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的影響下，也能夠進(jìn)行個性化閱讀與學(xué)習(xí)，并在潛移默化之中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為提高自身閱讀能力、閱讀技巧以及閱讀學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)。

二、“碎片”閱讀，拓展知識視野

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握較強語文能力的重要手段；同時，有效的閱讀還可以提高學(xué)生對人文理解的能力，開闊視野，這對提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)生年齡小、好動、學(xué)習(xí)專注度差，但易在閱讀學(xué)習(xí)時被文章的故事情節(jié)、插圖等所吸引，一旦學(xué)生將注意力集中在閱讀學(xué)習(xí)時，往往不會受到外界因素的影響而進(jìn)行高效閱讀，其閱讀效率也會得到有效提升。因此，學(xué)校、教師均應(yīng)為學(xué)生增設(shè)一些具有豐富插圖且符合小學(xué)生實際的故事書或是小海報，并以“閱讀角”“校園海報”等形式來進(jìn)行布置，使學(xué)生能夠在班級、校園走廊等區(qū)域利用課余時間進(jìn)行“碎片化閱讀”。通過短、小的“碎片化”閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，同時也能夠促使學(xué)生在“碎片化”閱讀過程中，不斷拓展自身的知識視野、不斷提升自身的閱讀能力與閱讀技巧。另外，教師和學(xué)校也可以定期、不定期結(jié)合“閱讀角”“海報”等方式舉辦“校園閱讀大賽”“班級閱讀小天才”等文化活動，以進(jìn)一步推進(jìn)班級閱讀文化、校園閱讀文化的形成，為全面激發(fā)、調(diào)動學(xué)生自主閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀愛好奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“閱文化”，培養(yǎng)閱讀興趣

班級是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的基本歸屬單位，良好的班級文化建設(shè)既是小學(xué)開展素質(zhì)教育的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建閱讀環(huán)境、形成閱讀文化的重要載體。同時，班級文化作為班級管理、教學(xué)管理的核心內(nèi)容，具有一種內(nèi)在隱形的制約、激勵以及影響的力量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)與班主任積極合作，并在班級文化建設(shè)活動中有機(jī)地將“閱文化”融入其中。教師可以在班級文化和“閱文化”的建設(shè)過程中，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識和了解到的名人事跡等，制作成海報、板報、展示板等來布置班級，以增強班級閱讀文化氛圍。學(xué)生在自主參與班級文化建設(shè)的過程中，既可以激發(fā)自主閱讀的興趣與積極性，還可以提高參與班級文化建設(shè)的主動性，并為班級文化建設(shè)注入大量的文學(xué)氣息，這對培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力、應(yīng)用能力具有積極作用，同時還可以幫助學(xué)生對現(xiàn)有的閱讀知識加以有效沉淀與積累，實現(xiàn)“閱讀→理解→應(yīng)用→再閱讀”的良性循環(huán)，最終為全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提供文化環(huán)境的保障。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀技能之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂、班級和校園的閱讀環(huán)境影響下，不斷提升自身的閱讀能力、閱讀技巧，在促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還可以全面提高學(xué)生自主閱讀、個性化閱讀的積極性，進(jìn)而為全面提高小學(xué)語文閱讀有效性奠定基礎(chǔ)。