PIRLS視角下培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的思考
——以《大自然的聲音》一課教學為例

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學 胡霞萍

全球?qū)W生閱讀能力進展研究PIRLS，全稱是Progress in International Reading Literacy Study。與PISA（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）有所不同的是，PIRLS面向的是9周歲左右小學四年級的學生，PISA面向的是15周歲的學生；PIRLS關(guān)注的是以“學習閱讀”和“在閱讀中學習”為主的閱讀素養(yǎng)，PISA不光關(guān)注學生的閱讀素養(yǎng)，還關(guān)注數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，筆者嘗試采用循序漸進的方式，在引導(dǎo)學生通過對課文關(guān)鍵詞的捕捉中，逐步形成文本信息低階的“定位與提取”，中階的“理解、判斷、分析”，高階的“批判性思考和質(zhì)疑”這些閱讀能力素養(yǎng)。下面以《大自然的聲音》（教育部統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第七單元第21課）的教學為例，談?wù)劰P者在教學實踐中的一些做法。

一、初讀檢索：把握文章主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段（小學三四年級）的閱讀教學提出了要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。這也是PIRLS閱讀最低階的一項能力。在教學中，筆者讓學生從捕捉基本信息入手，逐步過渡到用簡潔的句子、簡約的詞語或短語歸納，從而錘煉他們“定位與提取”信息的能力。如在教學《大自然的聲音》第一課時時，筆者先讓學生通過默讀、思考、圈畫，圍繞課后練習“寫出大自然的種種聲音”梳理課文，習得通過抓中心句概括主要內(nèi)容的方法。這對三年級的學生來說不是問題，他們很快就能補充全課文的脈絡(luò)圖：

然而，這些還不夠。課文按照樹葉的不同、季節(jié)的不同、風力的不同，對風的美妙聲音作了分類介紹，描寫“水”的美妙聲音，是從雨點、溪水、河流寫到大海；動物美妙的聲音則從鳥叫蟲鳴角度來寫，具體寫了蟈蟈的叫聲傳遞著快樂。因此，課文的主要內(nèi)容還可以更加細化，繪出三級甚至四級思維導(dǎo)圖來：

經(jīng)過了這樣的課文信息梳理之后，學生對于《大自然的聲音》整篇課文的內(nèi)容就有了比較全面的把握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步用簡潔的短語進行概括，以培養(yǎng)學生的理解、歸納能力。如“大自然有許多美妙的聲音”一句的概括，教師可以借助選擇的形式，引導(dǎo)學生進行語言的簡潔化：下面意思與“大自然有許多美妙的聲音”相同的是（）：A.聲音；B.大自然的聲音；C.許多聲音；D.大自然聲音美妙。由此引導(dǎo)學生將課文濃縮為“本文介紹了大自然里聲音美妙，如風、水、動物，它們都是音樂家和歌手”。以后對于其他句子的概括歸納，教師也可以如此設(shè)計，以便于降低起步閱讀的學生抽象思維的難度。

引導(dǎo)學生經(jīng)歷提取、整理、歸納的思維過程，這是對學生閱讀基本素養(yǎng)的一次溫故和求新，對于他們今后概括文章的主要內(nèi)容很有奠基意義。

二、細讀品悟：感受作品形象語言

在學生清晰課文脈絡(luò)、把握課文主要內(nèi)容等基礎(chǔ)上，接下來要培養(yǎng)的就是PIRLS中階的閱讀理解、推斷和分析能力。對信息進行深入處理，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注“理解詞語意思”“圍繞關(guān)鍵詞體會表達方法”“把握課文表達的思想感情”等這些課程標準提出的課程教學目標。在教學《大自然的聲音》時，筆者圍繞課后練習一和練習三以及閱讀鏈接中葉圣陶詩歌《瀑布》的內(nèi)容，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀頁“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”“感受課文生動的語言”“記錄自己的想法”進行了這樣的設(shè)計：“簡單地向大家說說大自然里美妙的聲音，在大自然里這些美妙的聲音中，你最喜歡什么聲音？”在學生的交流分享中，教師事先預(yù)設(shè)：“在你的生活中，有沒有聽到過這樣的聲音？它給你怎樣的感覺？”“風的手風琴在哪里？樹葉像手風琴的什么？”“水能發(fā)出怎樣不同的聲音？”“你還會模仿哪些動物的聲音？”“課文里為什么說風和水都是音樂家，動物卻是歌手呢？”

在這些問題導(dǎo)學探究中，學生一步步清晰地感知風、水、動物不同的形象特點，捕捉到作者對大自然神奇、美好的贊美和喜愛的情感，同時，對文中的生動語言也有很好的理解。如在理解“拂過”一詞時，有學生說自己是通過查字典知道它的意思是“輕輕地擦過”，筆者就讓他詳細說說查字典的經(jīng)過，以幫助所有同學溫習查字典的方法，養(yǎng)成查字典的意識和習慣；有學生說是查閱教學參考資料和上網(wǎng)百度知道的，筆者就肯定這也是一種很好的學習方法，遇到不懂的就要學會查資料或者請教別人；有學生說是根據(jù)課文的描寫猜想“拂過”就是輕輕地碰了一下，筆者就追問他是怎么猜出來的，當學生說出是根據(jù)后面“輕輕柔柔”“呢喃細語”“輕柔”等詞語來理解的時候，筆者肯定他很會聯(lián)系上下文進行學習，并在通過對“拂過”“輕輕柔柔”“呢喃細語”“輕柔”一遍又一遍的反復(fù)感情朗讀中，真切感受作者的喜愛之情。對于文中出現(xiàn)的其他陌生詞語，教師也可以采用這樣的方式，幫助學生建立“查字典、翻閱資料、聯(lián)系上下文”三種理解詞語的方式，同時滲透同義詞替換理解的方法。如“匯聚”一詞，筆者就設(shè)計了這樣的選擇題：下列詞語中，與“匯聚”的意思相同的是（）：A.聚集；B.聚會；C.交匯；D.集中。學生在思考辨別中，既鍛煉了思維，又學習了解釋詞語意思的新方法。

在理解了課文的語言，把握了作者的寫法之后，教師還要重點培養(yǎng)學生語用的能力。比如結(jié)合課后“小練筆”引導(dǎo)學生想象身邊其他美妙的聲音，如學校、家庭、路上聽到的聲音。這樣，就能讓學生在句式模仿中有所得，在自我表達中有所創(chuàng)。

三、質(zhì)疑交流：表達自身閱讀感受

教材無非是個例子。教師在帶領(lǐng)學生深入課文仔細探究之后，還要把學生帶出來，回歸自己的認知角度重建自己的認知，這樣方能在良好對接中獲得真正屬于自己的那份理解感悟，實現(xiàn)有效生長。如閱讀了課文之后，有學生質(zhì)疑：“大自然的風聲、雨聲有時候很怕人的，特別是夏天，狂風暴雨，還夾雜著閃電、打雷，嚇死我了！”這種與課文感情完全對立的想法，恰恰說明了該同學并沒有真正體會到作者對真善美的追求，生活固然有不盡如人意的地方，但更多的還是陽光燦爛。因此，對于這類質(zhì)疑，教師首先要肯定學生的做法，而后再讓學生回歸課文內(nèi)容：“你很清楚地表達了自己的觀點，這很好。老師聽了你的話，也產(chǎn)生了疑問。不過，你是喜歡聽美妙的聲音呢，還是嚇人的聲音？”學生自然給出“喜歡聽美妙的聲音”這樣答案，于是，筆者順勢總結(jié)：“是啊，好的文章，都能給人美好的享受。就像剛才同學們寫話時所說的，哪怕是廚房里嘈雜的餐具碰撞聲，在我們心情愉快的時候，聽起來也是歡快的交響曲呢！”在教師的支持鼓勵下，其他學生也開始大膽表達自己的觀點，如此，他們一次次回眸文本，張揚思維，個性化的理解和體驗在反思、辨析中走向明朗。

對于本文出現(xiàn)的分號，可能也會有學生提出疑問。當然，分號用法的學習屬于五、六年級的范疇，這里只要稍加點撥即可：“分號是逗號上多了一個小圓點，它表示一個句子中介紹的兩個或多個方面，大家看課文……”

從PIRLS視角出發(fā)，圍繞課程標準提出的學段要求，對學生進行信息提取、分析、運用，并逐漸形成自己的評價，這是時代對語文教學提出的要求，教師當在此方面多下功夫。當然，小學生語文閱讀素養(yǎng)的形成不是通過一兩次練習就能實現(xiàn)的，這是一個日積月累、循序漸進、螺旋上升的過程，需要教師細化步驟、耐心指導(dǎo)、不斷鞏固，方能抵達語文教學明亮的彼岸！