核心素養(yǎng)背景下的高中地理問(wèn)題式教學(xué)的研究

王留成

基于核心素養(yǎng)的新一輪的課堂教學(xué)改革已經(jīng)全面展開(kāi)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推其地理核心素養(yǎng)的形成，成為廣大地理教師深刻思考的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為，在高中地理課堂教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

1 問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

“問(wèn)題式教學(xué)”就是把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤其重要。因此，新的課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于思考的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重合作。

“問(wèn)題式教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題”為核心，把地理問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，在學(xué)生解決地理問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的提升。

2 問(wèn)題式教學(xué)特點(diǎn)

2.1、有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才教學(xué)和教育的”。問(wèn)題式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的背景，也就是教學(xué)情境，這個(gè)情境是人創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境也能創(chuàng)造人。在問(wèn)題式教學(xué)中，基于真實(shí)情境的地理問(wèn)題設(shè)置，是對(duì)社會(huì)和生活提煉和加工以后才面對(duì)學(xué)生的，對(duì)學(xué)生能夠起到啟迪智慧的作用，能夠觸動(dòng)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)的應(yīng)用條件及其變化，從而能夠把所學(xué)的地理知識(shí)靈活的遷移和運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

2.2、能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)，講究平均分，追求平衡發(fā)展，所以，利用各種補(bǔ)差班為學(xué)生補(bǔ)短板，以達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力的平衡和學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)的平衡，實(shí)行的是補(bǔ)差教育。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的提升，需要各行各業(yè)的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到綜合能力的提高。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，需要在團(tuán)隊(duì)中與人合作，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，才能為所在團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的作用，才能提升團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，核心素養(yǎng)前提下的教育，應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)教育。問(wèn)題式教學(xué)，以問(wèn)題為中心組織材料，所有學(xué)生參與問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍具有平等性、主動(dòng)性、合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，充分參與探究和討論，積極發(fā)言，展示個(gè)性，能夠最大限度的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度的為共同體的成就貢獻(xiàn)自己的智慧。這種揚(yáng)長(zhǎng)教育更能充分展示學(xué)生自己的課堂教學(xué)主體地位。

2.3、有助于形成新型師生關(guān)系，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師的講授為主，學(xué)生參與的活動(dòng)很少，多數(shù)在默默地記筆記，教師高高在上處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。問(wèn)題式教學(xué)，以學(xué)生為中心、教師角色定位為教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者、參與者、管理者。教學(xué)圍繞一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境展開(kāi)，通過(guò)對(duì)一系列的地理問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，最終形成結(jié)論。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生之間通過(guò)語(yǔ)言、肢體進(jìn)行互動(dòng)，師生間的經(jīng)驗(yàn)、方法、觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生碰撞，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，促進(jìn)認(rèn)知深化。教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示和交流，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到阻礙，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在理解基本知識(shí)、基本原理的的基礎(chǔ)上，掌握分析地理問(wèn)題的方法和思路。師生間的這種互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的感情交流與溝通，引發(fā)師生的共鳴，有助于新型師生關(guān)系的形成，有助于提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.4、有助于提升教師的教學(xué)水平

以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)的思想?yún)s由來(lái)已久，它的發(fā)展是與教育史息息相關(guān)的，新課程改革以來(lái)，由于創(chuàng)新教育自身所具有的戰(zhàn)略意義，使得“問(wèn)題式教學(xué)”愈來(lái)愈成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要議題之一。問(wèn)題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在問(wèn)題式教學(xué)中，教師發(fā)揮著重大的作用，教師的教學(xué)水平高低，直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)要求教師課前構(gòu)建一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境，要明確學(xué)習(xí)地理的方法目標(biāo)，要考慮如何把問(wèn)題變成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，用地理的方法獲得關(guān)鍵能力和必備品格，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的困惑中使核心素養(yǎng)得到提升。這就要求教師不僅要熟悉教材，不僅能夠?qū)Φ乩碇R(shí)體系整體把握，做到游刃有余，更要注重對(duì)學(xué)情的分析，不僅要分析以前學(xué)生具有什么經(jīng)驗(yàn)，還要分析學(xué)生以前有什么樣的困惑，并能把學(xué)生以前的困惑融入今天的教學(xué)當(dāng)中。不僅如此，教師還要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以往學(xué)生的整體特點(diǎn)與本節(jié)課的關(guān)系進(jìn)行整體分析。這些無(wú)疑是對(duì)教師提出了更高的要求，因此教師在新課改的要求下，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)式過(guò)程中，要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要。

3 問(wèn)題式教學(xué)的策略

3.1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境

教材是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教材，情境設(shè)置貴在真實(shí)，要跳出教材，要貼近學(xué)生的生活。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并與學(xué)生生活緊密結(jié)合時(shí)，地理課堂教學(xué)才是鮮活的、生動(dòng)的、富有生命力的。地理教師只有將學(xué)生帶入生活情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的地理素養(yǎng)才能提升。例如：在講城市空間布局時(shí)，如果教師直接給出 “某城市的規(guī)劃示意圖”，要求學(xué)生分析影響城市布局的因素，判斷其空間布局的合理性，則與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如果從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生所在住宅區(qū)與本地商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)之間的距離、交通方式、和交通擁堵?tīng)顩r入手，分析本地城市布局的合理性，進(jìn)而總結(jié)一般規(guī)律，再遷移到其他城市的布局當(dāng)中，則能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的探究，從而能夠更好的落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

3.2、問(wèn)題設(shè)置要制造認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的思考

問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)置，不僅用于回憶事實(shí)性知識(shí)，更要制造出認(rèn)知的不平衡，誘發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的爭(zhēng)論和議論。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把“學(xué)生已有的知識(shí)”定為現(xiàn)實(shí)水平，將“學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表文字完成的任務(wù)”定為實(shí)際發(fā)展水平，把“在同伴和老師幫助下完成的任務(wù)”定為潛在發(fā)展水平，在后兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情景問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適當(dāng)切實(shí)的壓力，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，從而把教學(xué)引向深入。如：黃土高原水土流失的原因及危害一節(jié)的教學(xué)中。學(xué)生已有的“地形、氣候、水文的相關(guān)知識(shí)”屬于現(xiàn)實(shí)水平，“讀圖說(shuō)明黃土高原地形、氣候、水文特征”是實(shí)際發(fā)展水平，“分析土質(zhì)、坡度、降水對(duì)水土流失的影響”以及“黃土高原水土流失產(chǎn)生的危害”就屬于潛在發(fā)展水平，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該主要在這兩者之間進(jìn)行。例如，結(jié)合黃土高原地形、氣候、水文特征的圖表資料，設(shè)置這樣的一組問(wèn)題：降水量對(duì)水土流失有什么影響？降水的季節(jié)分布對(duì)水土流失有什么影響？他們是怎樣影響水土流失的？坡度對(duì)水土流失有什么影響？坡度與降水有什么聯(lián)系？坡度和降水對(duì)水土流失的影響是獨(dú)立的還是聯(lián)系在一起的？他們是怎樣共同對(duì)水土流失產(chǎn)生影響的？他們和植被有什么關(guān)系？植被是怎樣影響水土流失的？植被又是怎樣與坡度、降水共同影響水土流失的？這樣的問(wèn)題，才能起到以疑導(dǎo)思、提煉精思、交流促思、多向拓思的效果，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.3、問(wèn)題設(shè)置要有層次，要有廣度和深度

思維本身設(shè)計(jì)有一定路徑的，是有跡可循的。地理思維的培養(yǎng)可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，圍繞一個(gè)主題，形成問(wèn)題集群，將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條，由點(diǎn)到面、由大尺度到小尺度、由一般到特殊，提升學(xué)生的綜合思維。如：以錢(qián)塘江為例，講解水循環(huán)一節(jié)的教學(xué)中，教師展示 “錢(qián)塘江流域圖”，然后提出如下問(wèn)題：（1）錢(qián)塘江的水從何而來(lái)？請(qǐng)繪制簡(jiǎn)單的示意圖。（2）根據(jù)繪制的水循環(huán)簡(jiǎn)圖，嘗試來(lái)總結(jié)水循環(huán)的概念、類型和主要環(huán)節(jié)。（3）錢(qián)塘江為“浙江之興”做出了哪些貢獻(xiàn)？歸納水循環(huán)的地理意義。（4）請(qǐng)以杭州為例，從水循環(huán)環(huán)節(jié)的角度為城市洪澇找原因，出對(duì)策。四組問(wèn)題，分別從貼近生活有激發(fā)——營(yíng)造認(rèn)知矛盾的沖突性，整合區(qū)域有線索——增強(qiáng)認(rèn)知脈絡(luò)的清晰性，設(shè)置問(wèn)題有屏障——注重認(rèn)知過(guò)程的探究性，學(xué)習(xí)新知有拓展——提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的靈活性四個(gè)方面，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的邏輯體系，使學(xué)生的綜合思維得到了有效培養(yǎng)。

3.4、抓住時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有開(kāi)放性思維

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思，敢于向教師提出問(wèn)題，由疑而思，由思而問(wèn)，由問(wèn)而明。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币烧撸X(jué)悟之機(jī)也。我們的課堂教學(xué)，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生提出一個(gè)看似與本節(jié)課的重點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題，被老師以這個(gè)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，課下再說(shuō)為由給打住了。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案件：教師講完黃土高原水土流失的原因后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，南方低山丘陵水土流失比黃土高原“輕”的原因？有一位學(xué)生，提出了疑問(wèn)，認(rèn)為南方低山丘陵的水土流失比黃土高原重，遭到了教師的嚴(yán)詞否決，結(jié)果學(xué)生被迫接受了老師設(shè)定好的“南方低山丘陵的水土流失狀況比黃土高原輕的”的結(jié)論。這位教師的做法，嚴(yán)重打擊了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生提出與教師事先設(shè)定的結(jié)論不一樣想法時(shí)，說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這是教學(xué)中產(chǎn)生的最好現(xiàn)象，這正是進(jìn)行啟發(fā)的大好時(shí)機(jī)，正確的做法應(yīng)該是，追問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的理由，學(xué)生的理由是“南方降水比北方多而且集中”，教師可以繼續(xù)設(shè)置這樣的問(wèn)題：南方低山丘陵比黃土高原降水量大且集中，但是水土流失狀況卻比北方輕，是什么因素導(dǎo)致的？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，植被對(duì)于保持水土的重要作用。然后繼續(xù)設(shè)問(wèn)：如果南方低山丘陵的植被遭到破壞，會(huì)如何？啟發(fā)學(xué)生在南方降水量大的前提下，如果局地植被遭到破壞，局地有可能會(huì)引起比黃土高原更嚴(yán)重的水土流失的結(jié)論。繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：分析南方石漠化的原因？這樣，不僅能夠把教學(xué)引向深入，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維，更好的提升學(xué)生的思辨能力和欲望?！耙伞笔遣粩嗾加行轮R(shí)的起點(diǎn)。有所“疑”才能有所“思”，有所“思”才能有所得”。因此，問(wèn)題式教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。