芻議小學語文閱讀教學策略

肖順莉

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣 閱讀能力 創(chuàng)造性閱讀

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心，枯燥的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，都認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡快樂學習、自由學習的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不但不利于自身教育教學的發(fā)展，而且大大束縛了學生的思想個性，還阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。因此，現(xiàn)在的我努力改變自己以前繁瑣、枯燥的教法，把學生放在教育教學的主體地位，把課堂還給學生，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，逼迫學為自愿學，死學為樂學。

正是有了“變”這種思想作前提，我在教學中注重抓住小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)做為改進突破口，不求一日速變，只求慢變有成效。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我在教學中一直重點培養(yǎng)學生的閱讀能力。經(jīng)過反復實踐，不斷改進，現(xiàn)在已經(jīng)收到了一定的成效。由于小學生年齡小又活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經(jīng)驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應(yīng)如何引導學生愛上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，淺談一下我的一些心得體會。

一、精心設(shè)計課前引入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一處優(yōu)美的風景，讓你流連忘返，想美美地享受一番。同樣的道理，精彩的課前引入，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的開場，提高他們的學習興趣。如：我在教學《筍芽兒》這篇課文時，我引導學生說：小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們?？?，他們來了?。ㄕn件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》，聽著歌曲讓孩子們做自己喜歡的動作。）此時你想說什么嗎？（同桌交流對春天的喜愛）是啊，春天萬物蘇醒，大地生機盎然，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景，它就是——筍芽兒。筍芽兒是什么樣子的呢？小筍芽是怎樣長成高高的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。學生如果對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會主動去讀書，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

二、循序漸進，由淺入深。

教學中提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特點和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循循序漸進的教育方法。一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大概說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情，要能準確地斷句，并且能較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇課文，能夠初步理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中初步體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致對全篇內(nèi)容的大概理解。

三、放手讓學生自主閱讀

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色。一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。在教學活動中，學生最反感的是教師無休止的教授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們自讀，讓其讀出情感，讀出含義。讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐 。

閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。這就要讓我們老師花一番心思了。怎樣為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們的閱讀實踐能力呢？ 首先要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學生有書可讀，有時間讀 。其次精選文章，拓展閱讀的實踐。 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代，上網(wǎng)就能找到好文章，學校圖書室有各種類型的讀物，班上還有圖書角。但要引導學生挑選適合自己閱讀的好文章，讓閱讀充實自己。

五、不求唯一，培養(yǎng)學生閱讀的獨特感悟。

閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。我們要摒棄教參上的或自己的“標準答案”，要以豁達的態(tài)度，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特答案，不輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的好機會。學生能創(chuàng)造性閱讀不可避免地就會出現(xiàn)思維誤區(qū)。這時候，教師不要急于批評，而是正確地對待，找出問題發(fā)生的原因，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。教學中，只有鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習慣。

總之，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。促進語言運用能力的有效提高讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到書本是甜的、香的。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。