思維導(dǎo)圖在英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課作為英語課程教學(xué)必不可少的組成部分，其主要目的是通過歸納、整合、深加工，將已學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)和零散的知識(shí)綜合起來，從而形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對英語復(fù)述課文內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。

然而，在初中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常遭遇這樣的問題：許多學(xué)生對英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課不重視。認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費(fèi)時(shí)間。”究其原因：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能;二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下;三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，在此我引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，在英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課上做了一些嘗試。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2.思維導(dǎo)圖適用于英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課的理由

（一）利用“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)英語復(fù)述課文課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在英語復(fù)述課文前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可激活原有知識(shí)，自主添加新知識(shí)，并且學(xué)會(huì)自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高英語復(fù)述課文中復(fù)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言技能。在英語復(fù)述課文中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在英語復(fù)述課文后進(jìn)行知識(shí)鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語復(fù)述課文后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所復(fù)述的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對所學(xué)知識(shí)的遷移。

二、案例描述

針對Music這一主題英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，可以圍繞音樂的類型、與音樂有關(guān)的單詞、音樂家、樂器等內(nèi)容來展開，其中如何準(zhǔn)確使用定語從句來描述一種喜歡的音樂是重難點(diǎn)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞這幾個(gè)方面去逐一突破，那么在遇到此類話題的語篇時(shí)就能輕而易舉的勾畫出文章的主題脈絡(luò)，甚至能夠自己獨(dú)立完成一個(gè)關(guān)于最喜歡的音樂家的小語段。

以復(fù)習(xí)人教版新目標(biāo)九年級第九單元為例，本節(jié)課的主要復(fù)述課文教學(xué)過程如下： （1）教師利用PPT課件播放不同音樂的旋律，激活學(xué)生頭腦中產(chǎn)生關(guān)于音樂知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想知識(shí)。（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下：What kind of music do you know？ What kind of music do you like best ？ Why do you like it？同時(shí)給出關(guān)鍵詞 music， lyrics， musician， song等， 這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，學(xué)生能夠迅速從自己的已知知識(shí)中提取出關(guān)于音樂的單詞量，復(fù)習(xí)效率大大提高。

三、啟示和思考

思維導(dǎo)圖在英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)課后的知識(shí)點(diǎn)輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效幫助學(xué)生提升寫作能力？ 為此，我在另一個(gè)關(guān)于Festival的英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生有效復(fù)述課文的一些辦法。

1.利用課本關(guān)于Halloween的聽力，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，簡要地介紹這個(gè)西方重要的節(jié)日;然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述聽力內(nèi)容。

2.學(xué)生根據(jù)自己理解聽力后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。基本步驟：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與聽力相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競賽的方式進(jìn)行。

3.復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。提出關(guān)鍵詞，回家制作一張自己感興趣的節(jié)日思維導(dǎo)圖，并最后在全班進(jìn)行復(fù)述，并寫成一篇小作文。

本節(jié)英語復(fù)述課文教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容;最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試，來制作一張關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課中，有助于明確復(fù)習(xí)復(fù)述課文語言點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和整合文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生總結(jié)、歸納、整合的能力。

因此，在初中英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，提高英語復(fù)述課文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在英語復(fù)述課文的復(fù)習(xí)課教學(xué)中將大有可為。

作者簡介：武曉燕（1980.12.02—） ，女，漢族，籍貫：山西省太原市婁煩縣，中教二級，本科，單位：山西省太原市婁煩縣婁煩二中，研究方向： 初中英語教學(xué)。