品味詩歌芬芳，讓初中語文活色生香

荊小蕾

摘 要：語文老師在引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌中景物、人物等蘊(yùn)含的情感，把握詩歌的主旨，理解詩歌表達(dá)情感的方式，在教學(xué)過程中，與詩人產(chǎn)生一定的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于詩歌品鑒的積極性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓詩歌融入課堂中。

關(guān)鍵詞：詩歌 形象美 繪畫美 感情美

在初中語文實(shí)際教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也需體驗(yàn)我國的語言魅力，詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)中極為重要的一部分，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)詩歌弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)詩歌要注重積累，塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美與愛國情懷，不斷提高對詩歌的理解運(yùn)用能力，從而提高品位詩歌的能力。引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的意境和韻味，挖掘?qū)υ姼璧膬?nèi)涵理解能力，繼而加深學(xué)生對于詩歌的深刻理解。

一、初中語文詩歌的形象美

詩歌的形象是指詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體且承載了作者思想感情的藝術(shù)形象，包括人物形象、事物形象和景物形象。語文老師需引導(dǎo)學(xué)學(xué)善于錘煉字詞，尤其是動(dòng)詞和形容詞，構(gòu)成審美意蘊(yùn)多樣的詩境，讓學(xué)生感受到豐富多彩的審美感受。如杜甫的《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”一句中，寫詩人憑窗遠(yuǎn)眺，因早春空氣清新，晴天麗日，所以能看見西嶺雪山。當(dāng)時(shí)正是早春之際，冬季的秋雪欲融未融，這就給讀者一種濕潤的感受，此句“窗”與“雪”間著一“含” 字，表現(xiàn)出積雪初融之際濕氣潤澤了冬凍過的窗欞，這更能寫出詩人對那種帶著濕氣的早春生機(jī)的感受。而“西嶺”，正是詩人看到窗前初融的冰雪而想起草堂近旁的西嶺，想到西嶺山上的長久積雪，以西嶺上的千秋積雪代替窗上的殘雪，這就使所表達(dá)的意境更為廣遠(yuǎn)。詩人看到窗前的融雪而想到西嶺，并以嶺上千年雪代窗上殘雪，進(jìn)而給詩人以頑雪消融之感正好相聯(lián)系。學(xué)生在閱讀時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象西望有皚皚白雪，東望有不遠(yuǎn)萬里而來的船只，感受積雪的輕盈剔透，心生一股清涼之意，疲乏的感覺頓時(shí)散去，而東吳的船只帶來了人間煙火氣，在這涼暖之間，感受詩人流露出對這勃勃生機(jī)的美好寄托。在詩歌教學(xué)中，適量解釋重點(diǎn)文字，體會(huì)詩詞的大意，再朗誦詩歌，可逐步提高要求，根據(jù)古詩思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度與語氣，讀出詩歌的韻味，最后熟記詩歌，因此在教學(xué)過程中，講解最能表達(dá)詩歌詩意的詞或字，推敲字詞，當(dāng)學(xué)生不能理解詩歌所表達(dá)的意境時(shí)，語文老師可對相關(guān)字、字進(jìn)行合理渲染和推敲，讓學(xué)習(xí)理解詩歌的熏陶，充分地理解詩人的心境，與每個(gè)字詞所體現(xiàn)出詩歌的意象，更貼切的解讀詩歌，從而提高學(xué)生品鑒設(shè)個(gè)的興趣。

二、初中語文詩歌的繪畫美

詩歌中的繪畫美，是詩人在創(chuàng)作過程中直接呈現(xiàn)出來的，將詩歌里描繪的畫面與想表達(dá)的情感融合在一起形成一種境界，語文老師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，把握詩人在創(chuàng)作過程中的情感表達(dá)，借助詩歌中的詞句，讓學(xué)生聯(lián)想其場景，提供給學(xué)生想象境地，讓學(xué)生感受詩歌中的繪畫美。如晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》中，“夕陽西下幾時(shí)回？”夕陽西下，是眼前景，但詞人由此觸發(fā)的，卻是對美好景物情事的流連，對時(shí)光流逝的悵惘，以及對美好事物重現(xiàn)的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實(shí)際上已不限于眼前的情事，而是擴(kuò)展到整個(gè)人生，其中不僅有感性活動(dòng)，而且包含著某種哲理性的沉思。夕陽西下，是無法阻止的，只能寄希望于它的東升再現(xiàn)，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種企盼其返、卻又情知難返的紆細(xì)心態(tài)。在學(xué)生閱讀以上詩歌時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象佇立亭臺(tái)，遙望遠(yuǎn)空已是夕陽殘照，而庭院落花滿徑，體會(huì)詩人對人生如夢的感懷，明日初陽東升、明年初春花苞待放，而人生一去不復(fù)返。通過與詩中景物的結(jié)合，融入其中，想象詩人心中所想。詩歌中無意間描寫的現(xiàn)象，往往含有有哲理的意味，啟迪學(xué)生從更高層次思索問題。語文老師需將學(xué)生引入詩歌的鏡中，讓學(xué)生在讀詩歌中有所感悟，受到情感熏陶。

三、初中語文詩歌的感情美

詩歌的本質(zhì)是情感的抒發(fā)，詩歌的字里行間都表達(dá)著作者的感情情緒，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩歌時(shí)，對詩歌中的字里行間進(jìn)行講解反復(fù)品味，賞析語句，深入詩歌情境之中理解詩句，感悟詩意情感。語文老師在詩歌教學(xué)中，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，憑借對作品的感受，讓學(xué)生對情感進(jìn)行深化，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想情感。如李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中，“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，寫重陽節(jié)這天黃昏賞菊東籬、借酒澆愁的情景?！皷|籬把酒”未能寬解一下愁懷，反而在她的心中掀起了更大的感情波瀾。重陽是菊花節(jié)，菊花開得極盛極美，她一邊飲酒，一邊賞菊，染得滿身花香。然而，她又不禁觸景傷情，菊花再美也無法送給遠(yuǎn)在異地的親人。老師在教學(xué)這首詩時(shí)，可提前將此詩的創(chuàng)作背景向?qū)W生講解，以便學(xué)生更好的閱讀，此詩為詩人婚后所作，重陽已至，而丈夫求學(xué)未歸，深深的思念久久不散。學(xué)生通過對創(chuàng)作背景的了解，更加能夠感知詩歌表達(dá)的情感，深入詩人的內(nèi)心發(fā)掘詩人心中所思所想，從而引發(fā)共鳴，以增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。語文老師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生自身的生活實(shí)際情況，體會(huì)不同詩歌中不同的感情，最終領(lǐng)悟是各種所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生置身其中體會(huì)作者的情感，從而陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)其豐谷而高尚的感情。

總而言之，詩歌在我國文化史上源遠(yuǎn)流長，主要是因?yàn)樵姼枭钊肴诵?，較為含蓄的語言風(fēng)格賦予著不同的情感，對學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的美，與詩人產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶情操、滋潤學(xué)生心靈的作用，讓學(xué)生提高杜宇詩歌學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。。