初中語文課堂教學中微課的運用實踐探究

胡伍媛

摘 要：微課教學方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，能讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動學習知識，讓教學方式也從原來的灌輸式轉(zhuǎn)變成為互動式教學。在初中語文教學過程中使用微課這種教學方式，教師應該從轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和教學思維做起。這樣不僅讓初中語文課程變得更加生動，同時也能增強學生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文 微課 課堂

微課這種方式以視頻作為主要載體，將教師教學過程或者開展的活動進行相應的記錄。在微課中占據(jù)核心地位的是教學視頻，其中還包含了與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思、測試和學生的反饋等，這種種因素通過相應的關(guān)系構(gòu)成一定的環(huán)境，所構(gòu)成的環(huán)境有著相應的特征，主要是半結(jié)構(gòu)化和主題式。在此基礎(chǔ)上，微課這種形式與教學課件等相比有著一定的特殊性，同時，將其作為重要的基礎(chǔ)實現(xiàn)了相應的繼承和發(fā)展，成為一種新型的教學資源。

一、通過微課充分理解課文內(nèi)容

課文具有一定的特點，包括豐富性和多面性，而且，教材的設(shè)計和學生的生活等都有著相應的聯(lián)系，這使得學生在課文的理解上存在很多問題。微課有著鮮明的優(yōu)勢和特點，它將相應的內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，將教學設(shè)計中存在的錯誤和漏洞進行了相應的彌補，實現(xiàn)了學生和課本之間的緊密聯(lián)系，同時，將教學的形式進行了相應的轉(zhuǎn)變，朝著多樣性、高質(zhì)量的方向發(fā)展。例如，在學習《蘇州園林》這一課的時候，教師需要做的事情非常多，必須讓學生對蘇州園林的相關(guān)內(nèi)容有相應的了解，其中一點是蘇州園林的特點，需要保證不管從哪一個點出發(fā)，人們看到的都是非常美好的方面。不過，教師和學生中的很多人都沒有去過蘇州園林，所以，不能對相應的特征進行描述和分析。課本上都是一些文字性的內(nèi)容，沒有加入相應的圖片，不能在很大程度上達到教學的要求。在此條件下，可以通過微課，將蘇州園林動態(tài)地展示在學生的面前，多角度地展示包括花草樹木、假山等等，并且和相應的視頻圖畫進行相應的結(jié)合，再將教師的解說詞加入其中，在此過程中，學生可以從視頻、語音等多角度對蘇州園林有一個全面的認知和觀察。借由微課教學方式，讓學生明確了學習目標，培養(yǎng)學生對生活、生命的感知，讓學生自己琢磨，感悟人生。

二、以微課形式解答重難問題

無論何種文學體裁，還是什么類型的內(nèi)容題材，教材中的每篇課文都會有不同程度地的重難點。微課活動具有顯著的針對性，而且每一個微課都有一個核心內(nèi)容。以微課形式著力解決重難點問題，這不僅有利于避免“胡子眉毛一把抓”的亂象，而且有利于我們張弛有度地開展簡約化教學活動，從根本上提升教與學的質(zhì)量和效果。以《孔乙己》小說教學為例。對以孔乙己為主（還有長衫主顧、短衣幫、酒店老板、“我”等）的人物形象和性格特征進行分析，既是課文學習的重點，又是無可規(guī)避的難點。為了讓學生學得透徹、學得輕松一些，筆者課前借助《孔乙己》影視片，制作了主題突出、有針對性的微課形式，組織并引導學生適時適量地進行觀看。在上述基礎(chǔ)上，再與課文中的語言描寫相結(jié)合，開展師生之間的相互討論和集體交流活動。既為學生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，又相對集中地解決了重難點問題。

三、以微課形式促進讀寫互動

“閱讀與寫作”既是語文課程中的“必修項”，又是無可替代的“重頭戲”。在日常教學過程中，我們只有善于堅持把“閱讀與寫作”兩種活動相互滲透并有機會融合起來，才能從根本上贏得語文教學的實質(zhì)性效果，才能在潛移默化中把學生逐步引向善教樂學的良性發(fā)展道路。為了切實解決“讀寫互動”這一問題，我們可以充分借助“微課”活動形式，針對不同寫作主題和寫作內(nèi)容，讓學生首先觀看并閱讀相關(guān)“微課”，加深對這一寫作內(nèi)容的理解和把握，并把之與社會生活緊密聯(lián)系起來，以增加寫作素材的積累和積淀，從而在“有話可說、言之有物”中實現(xiàn)目標性寫作。以“感受春天”寫作活動為例。另外，教師還要在教學過程中點撥學生，引導學生，在課堂上利用微課制作的視頻是課堂內(nèi)容的精華。微課也可彌補學生在上課中還沒有聽懂和消化的內(nèi)容。在學生寫作之前，教師通過“微課”形式，讓學生欣賞并閱讀“大地回春、萬物復蘇”“桃紅柳綠、鶯歌燕舞”“春雨滋潤、生機盎然”等豐富多彩的春景春象，既愉悅了心情又煥發(fā)了靈感，然后在自我選擇意向和素材的基礎(chǔ)上動手寫作，從中攫取讀寫互動的“情緒智力”效益。

四、利用微課進行課堂教學規(guī)律總結(jié)

微課還可以幫助師生總結(jié)課堂教學規(guī)律，為后續(xù)的復習奠定基礎(chǔ)。在語文教學過程中，從一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容中是可以發(fā)現(xiàn)并應用其規(guī)律的，對這部分知識進行復習，便可以借助微課圖文并茂的形式將規(guī)律展現(xiàn)出來，用以吸引學生的參與熱情，使之在下次遇到相關(guān)問題時，毋庸教師做過多的講解，便可直接以微課內(nèi)容為借鑒，更加牢固地掌握所學知識。這既是對課堂整體教學效率的照顧，也是對分層學習的尊重。除此以外，借助微課所具有的精練、簡易、快捷等優(yōu)勢，還可以在查漏補缺方面幫助學生取得更大的進步，提升學生的解題能力與語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著新時代的發(fā)展，教育事業(yè)也要和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，微課作為一種新型的教學方式，可以激發(fā)學生們學習的興趣，提高學生們學習知識的積極性。圖像和視頻當中的肢體動作可以幫助學生們在學習的過程當中更好地理解比較抽象的文字，并在課下時常復習，鞏固所學習的知識，為學生們?nèi)蘸蟮膶W習奠定基礎(chǔ)，促進初中語文教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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