博物館資源在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程中的運(yùn)用

譚小貝

〔摘 要〕目前，大部分的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)理論課程，但對史論課程的重視程度還不夠，認(rèn)為高職是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，理論“夠用”就行。理論課程的教學(xué)也帶有很多的敷衍成分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。筆者作為高職藝術(shù)理論課程教學(xué)的教師也感到問題的嚴(yán)重性，希望通過各種嘗試去改善藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對博物館藝術(shù)資源的充分利用，去提升藝術(shù)理論教學(xué)直觀性和趣味性，以此來表達(dá)筆者對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的改革的期待。

〔關(guān)鍵詞〕博物館資源；藝術(shù)理論課程教學(xué)

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

理論課程對高職學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它對學(xué)生擁有一個(gè)完整的知識體系和提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)理念的必要性是不容忽視的。雖然在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不能起到立竿見影的效果，但卻在學(xué)生成長中起到潛移默化的作用。

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)中偏重于實(shí)踐，使得理論課程處于尷尬的地位，藝術(shù)鑒賞、風(fēng)格分析和圖像辨識等基本訓(xùn)練課程逐漸邊緣化甚至消失。最明顯的問題就是很多院校都把理論課稱作為可有可無的點(diǎn)綴性課程。甚至形成“學(xué)藝術(shù)的，文化不重要”的暗示。在師資培養(yǎng)、設(shè)備投入、教學(xué)管理、成績考核等方面都被邊緣化，導(dǎo)致理論課程中教學(xué)雙方的形式化、應(yīng)試化問題日益凸顯，大大減弱了理論課程應(yīng)有的價(jià)值。甚至連老師都不愿意上理論課，原因在于，學(xué)生興趣不濃，對教師知識廣度和深度的要求都很高。理論課強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升，需要較長的實(shí)踐才能被學(xué)生掌握和運(yùn)用。

理論課程的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性。目前，絕大多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)普遍仍是以講授法和理論知識點(diǎn)灌輸為主，深入的案例分析和主題討論還較為缺乏，同時(shí)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系也較少，容易使學(xué)生感覺到知識體系的孤立與封閉。教學(xué)仍是教師網(wǎng)上查找圖片資料做成PPT ，然后在課堂上照本宣科，或因缺乏必要知識體系支撐而天馬行空。而且，因各種硬件的原因，這些影像資料或圖片資料的清晰度和色彩還原度都很難得到保證。如，在講印象派的色彩的時(shí)候，老師電腦顯示的色彩和學(xué)生屏幕上看到的色彩是完全不同的，色彩、光線、筆觸都無法講解，造成不可避免的“誤解”。如果能在課堂之外，與博物館、美術(shù)館形成良好的互動(dòng)，盡量做到原作欣賞的話，教學(xué)效果將會得到很大的提高。

二、湖南省博物館藝術(shù)理論教學(xué)資源的梳理

湖南省博物館可以說是一部活的藝術(shù)史，藏品種類眾多。館藏文物18萬余件，其中馬王堆漢墓出土文物、戰(zhàn)國楚文物、商周青銅器、歷代陶瓷（尤其是長沙窯）、歷代書畫藝術(shù)品獨(dú)具特色，反映了湖南的歷史、藝術(shù)和文化的發(fā)展軌跡。為了充分展示這些文物瑰寶，湘博人科學(xué)深入地挖掘文物的內(nèi)涵，利用現(xiàn)代陳列藝術(shù)，精心打造了“長沙馬王堆漢墓陳列”和“湖南人——三湘歷史文化陳列”兩個(gè)基本陳列和青銅、陶瓷、書畫、工藝4個(gè)專題展館來展示人類優(yōu)秀文化遺珍。

其中，馬王堆漢墓出土了700余件工藝繁復(fù)的精美漆器，反映了漢代髹漆業(yè)的輝煌成就；500多件織精繡美的絲織衣物，力證了西方文獻(xiàn)中“絲國”的記載；逾50篇“百科全書”式的簡帛文獻(xiàn)，傳承了先哲們的學(xué)識與智慧；詭譎奇幻的彩棺帛畫，蘊(yùn)含了漢代的升天幻想及永生渴望；宛如夢中的千年遺容，創(chuàng)造了人類防腐技術(shù)的奇跡，馬王堆漢墓是人們了解2200年前社會風(fēng)貌的窗口，被譽(yù)為漢初歷史文明的標(biāo)桿。

曾經(jīng)教科書上、圖片里、科普性的藝術(shù)史知識在如今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代只需點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)或觸摸一下顯示屏即可得到與分享，這樣的藝術(shù)史知識對每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說都是冰冷的、死去的、易逝的，博物館展現(xiàn)了一種鮮活的、差異的、活生生的可視、可聽、可感的全新藝術(shù)史。

其次，湖南省博物館還通過不斷引進(jìn)和推出內(nèi)容豐富、形式多樣的臨時(shí)展覽，向國內(nèi)外公眾全面地展示與傳播湖湘文化，介紹世界文明與優(yōu)秀文化。

為提高觀眾的鑒賞水平和參觀興趣，湖南省博物館針對不同的對象提供不同層次、不同形態(tài)、不同類別的教育服務(wù)，比如：專題導(dǎo)覽、講座、會員、家庭主題日、教師沙龍等，積極構(gòu)建完善、立體的博物館教育體系。

此外，湖南省博物館一直以來非常重視館藏資源的開發(fā)和利用，運(yùn)用“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”理念，將館藏資源轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，博物館創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研發(fā)理念可以成為我們的重要的教學(xué)資源。同時(shí)，博物館積極結(jié)合外部資源，充分發(fā)揮自身的品牌資源、藏品資源、項(xiàng)目資源、場地資源和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營引導(dǎo)方向上的優(yōu)勢，形成了新館公眾服務(wù)與文化創(chuàng)意策略及產(chǎn)品開發(fā)識別系統(tǒng)，并立足市場，系統(tǒng)分析受眾數(shù)據(jù)，開展消費(fèi)者與觀眾分析，制訂文創(chuàng)策略和開發(fā)理念，開展品牌規(guī)劃、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等宏觀層面的研究與探討。

三、博物館資源在理論教學(xué)中的課程化轉(zhuǎn)化形式

目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中，老師素材選擇基本上都是圖片資料，忽視了博物館和美術(shù)館在理論課程教學(xué)中的重要地位。學(xué)生也習(xí)慣于瀏覽這些二手的圖片資料，不會花時(shí)間和精力去博物館近距離觀察和感受原物。

1、學(xué)習(xí)方式

（1）現(xiàn)場參觀

把學(xué)生帶進(jìn)博物館和美術(shù)館，讓他們直觀感受到這些彩陶、青銅器、書畫以及各種建筑構(gòu)件和家具帶給他們的視覺體驗(yàn)，可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中直觀性差的不足。學(xué)生可以通過各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如觀看、現(xiàn)場寫生、聆聽講解和講座、參與討論等方式，可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品及創(chuàng)作者更深層次的理解。當(dāng)然，實(shí)際操作過程并不是把學(xué)生帶進(jìn)博物館就放任自流了，除了學(xué)生自身的探究性學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該明確此次教學(xué)的方案、目標(biāo)和實(shí)施方式。進(jìn)博物館之前就要將此次參觀的主題和內(nèi)容相關(guān)資料準(zhǔn)備好，有針對性地給學(xué)生做知識儲備，并從自身所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)的參觀和描摹。

（2）電子及網(wǎng)絡(luò)資源

湖南省博物館除了常規(guī)展覽外，在官方網(wǎng)站平臺還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和研究文本，與社會公眾形成了良好互動(dòng)，在公眾心目中樹立了一個(gè)高水準(zhǔn)的專業(yè)展示傳播機(jī)構(gòu)的形象。近年來，湖南省博物館先后承擔(dān)了國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技支撐項(xiàng)目，以及一系列國家文物局重點(diǎn)課題，還系統(tǒng)地出版了《湖南省博物館館刊》《湘博志》等書刊以及重點(diǎn)展覽圖錄，這些都可以作為我們課程教學(xué)所需要的第一手資料。

2、成果呈現(xiàn)及評價(jià)形式

在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)中，作業(yè)都是以抄抄寫寫的方式呈現(xiàn)出來的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)博物館后，他們的感受不一樣了，書本不再是他們學(xué)習(xí)的唯一載體。學(xué)習(xí)成果也不應(yīng)該還是抄寫書本上的東西，而應(yīng)該有自己的見解。這時(shí)，可以要求學(xué)生以視頻或PPT的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，或者將自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成講義的形式，回到課堂后進(jìn)行講解和闡釋。教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不再局限在試卷上的那個(gè)數(shù)據(jù)上，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的參與程度和作業(yè)完成情況。

3、教學(xué)案例

筆者作為一線教師，深切地感受到有必要將“圖片中的藝術(shù)史”“教科書中的藝術(shù)史”真正還原為“博物館中的藝術(shù)史”，將“藝術(shù)史知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)史與藝術(shù)經(jīng)典作品的沉浸體驗(yàn)與現(xiàn)場研討”。通過在場的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺、味覺去充分感受藝術(shù)史的“經(jīng)典”，用最真切的體驗(yàn)去完成每一個(gè)在場者自己的藝術(shù)史摹寫。以下為筆者在《美術(shù)鑒賞》課程中所做的教學(xué)嘗試。

課題：陶瓷藝術(shù)

課前準(zhǔn)備：教案 課件 文字資料

教學(xué)目標(biāo)：了解中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展歷史；掌握各歷史時(shí)期陶瓷藝術(shù)的造型工藝和裝飾藝術(shù)。

學(xué)習(xí)過程：教師課堂講解陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史、造型工藝和裝飾藝術(shù)。

拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)：自行去湖南省博物館參觀，重點(diǎn)參觀陶瓷展區(qū)。參觀回來后進(jìn)行交流、總結(jié)，繼續(xù)查找相關(guān)資料，撰寫考察報(bào)告，制作PPT。在博物館選一件自己喜歡的陶瓷藝術(shù)作品作為重點(diǎn)進(jìn)行研究和資料整理，下節(jié)課進(jìn)行分析講解。

教學(xué)小結(jié)：通過博物館參觀學(xué)習(xí)以及后續(xù)的資料整理和交流總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，把純粹的理論課程的學(xué)習(xí)過程變成了探究式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)效果顯著。但也存在一些問題，比如交通問題，學(xué)生往返學(xué)校與省博物館之間，花費(fèi)的時(shí)間比較多，縮短了實(shí)際在博物館參觀的時(shí)間。另外，因新湘博開館不久，參觀人數(shù)太多，比較擁擠，學(xué)生無法有針對性地對某件或某幾件藝術(shù)品進(jìn)行欣賞和探討。再次，在課時(shí)安排上，無法統(tǒng)一時(shí)間一起參觀，只能學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)自行參觀。但作為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)從中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié) 語

在全球化與多元文化格局的今天，在阿瑟·丹托提出“藝術(shù)史終結(jié)”之后的后歷史時(shí)代里，藝術(shù)史必然需要發(fā)展出一種新的話語表述方式，以適應(yīng)于隨著新媒體、新技術(shù)而出現(xiàn)的新的視覺表現(xiàn)方式，而傳統(tǒng)的高校藝術(shù)理論課堂也有必要來一次對學(xué)生培養(yǎng)方式優(yōu)化升級改革的創(chuàng)新性嘗試——即將學(xué)生帶入一個(gè)充滿“體驗(yàn)感”的博物館現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。相信通過這些設(shè)想與嘗試會對中國高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)史知識和實(shí)踐操作能力有跨越式的提升與開拓，同時(shí)，也為高職藝術(shù)教育近年來大力推進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)和藝術(shù)史教學(xué)方式的改革與優(yōu)化工作提供一種可行性與有效性的實(shí)踐途徑。

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項(xiàng)目基金：湖南省“十三五”規(guī)劃課題《博物館資源在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程化研究——以湖南省博物館為例》 （課題編號：XJK016BZY009）