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    英語(yǔ)教材插圖教學(xué)現(xiàn)狀綜述

    2019-10-14 08:00:46
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教材教科書課本

    房 艷

    (達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系,四川 達(dá)州 635001)

    一、插圖教學(xué)

    (一)插圖教學(xué)定義

    張曉琴(2015)認(rèn)為“插圖教學(xué)”是指在課堂上,教師利用教材中的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、學(xué)習(xí)插圖、研究插圖,結(jié)合文本內(nèi)容,利用插圖解決所要解決的問題,在此過程中,學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力,觀察圖中隱含的信息,提高自己的插圖分析能力,從而更好地理解文本內(nèi)容,提升自己的圖文轉(zhuǎn)換能力。[1]包國(guó)芳(2008)的“插圖教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生閱讀教科書的文字,分析教科書中的插圖或是教師自主搜集的相關(guān)插圖,學(xué)生積極參與到問題的討論中,總結(jié)歸納,逐漸提高自身觀察、分析、綜合、讀圖能力的一種教學(xué)方法。[2]

    筆者認(rèn)為,“插圖教學(xué)”為在課堂教學(xué)中教師占用一定教學(xué)時(shí)間針對(duì)插圖教學(xué)內(nèi)容講解插圖知識(shí),分析插圖特征,引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉插圖內(nèi)容,課后學(xué)生在教師講解基礎(chǔ)上自覺深入地對(duì)插圖知識(shí)進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)的過程。

    (二)插圖教學(xué)研究意義

    插圖教學(xué)體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平具有重要的意義。

    對(duì)學(xué)生來說,插圖教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和藝術(shù)性,有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握重點(diǎn)難點(diǎn);插圖教學(xué)使學(xué)生關(guān)注教材插圖的意識(shí)增強(qiáng),讀圖、用圖水平提高,學(xué)習(xí)效率顯著提高,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力;提高學(xué)生審美情趣,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師來說,插圖教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,

    培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率,為教師施展教學(xué)技能、提高教學(xué)能力、豐富教學(xué)方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

    (三)插圖教學(xué)研究?jī)?nèi)容

    插圖教學(xué)研究主要集中在內(nèi)涵價(jià)值觀念研究、插圖效應(yīng)研究、插圖策略研究、插圖功能研究、插圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究等方面。

    1.插圖的內(nèi)涵價(jià)值觀念研究。張?jiān)?、鄭新蓉、藍(lán)川通過民族志參與式觀察的方法研究北京市的一所小學(xué)和云南省某少數(shù)民族村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的三類兒童群體:城市兒童、城市中的流動(dòng)兒童和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童。結(jié)果顯示,圖像塑造了偏物質(zhì)-消費(fèi)、西方-城市的價(jià)值取向。[3]田欣影對(duì)人教版《品德與生活(社會(huì))》中體現(xiàn)兒童社會(huì)權(quán)利——健康權(quán)、受教育權(quán)、社會(huì)保障權(quán)的插圖進(jìn)行定量和定性分析,發(fā)現(xiàn)社會(huì)保障權(quán)的插圖數(shù)量明顯少于體現(xiàn)健康權(quán)和受教育權(quán)的插圖。[4]于冰采用定量統(tǒng)計(jì)的方法分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》教科書插圖中的性別文化,從而得出結(jié)論,物理教科書插圖中不平等的文化資本分配,使女生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中處于弱勢(shì)地位,從而生產(chǎn)了不平等的等級(jí)結(jié)構(gòu)。[5]相似的研究還有鄭泉、李興韻(2014)的《三種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖人物的性別刻板印象研究》,魏佳、肖萍、羅萍萍(2015)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教科書性別刻板插圖的調(diào)查與思考:教科書發(fā)展的視角——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教科書為例》,王卉、周序(2016)的《教育不公還是差異呈現(xiàn)?——對(duì)中小學(xué)教科書插圖的反思》等。

    2.插圖效應(yīng)研究。插圖效應(yīng)指的是插圖的有效性研究和插圖影響因素研究,插圖的有效性研究上文中已經(jīng)提及,此處主要討論插圖效應(yīng)影響因素研究。宋振韶認(rèn)為,影響插圖有效性的因素有四個(gè)方面:功能定向,如教科書的插圖能夠吸引讀者及增進(jìn)閱讀的樂趣;影響插圖效果的變量,包括插圖的顏色、大小、形狀、密度或復(fù)雜性及組織等,還包括文本內(nèi)容難度及其抽象程度、內(nèi)容與圖片之間的重疊程度、插圖的呈現(xiàn)方式等;學(xué)習(xí)者自身的特征,如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者的閱讀能力或理解技巧等;學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。[6]韓玉昌、任桂琴對(duì)大連市北甸小學(xué)一年級(jí)30名學(xué)生采用2(難度)×3(背景類型)兩因素混合實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)有背景插圖數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解優(yōu)于對(duì)無背景插圖數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解;復(fù)雜背景的插圖有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)難應(yīng)用題,簡(jiǎn)單背景的插圖有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)易應(yīng)用題。[7]王瀅、苗德露以選編自繪的4篇語(yǔ)文閱讀材料對(duì)浙江省某地一所小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)的142名學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)插圖的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,學(xué)生在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度高的文章上的閱讀理解成績(jī)顯著高于關(guān)聯(lián)度低的文章。[8]劉春玲的研究表明,獨(dú)立閱讀條件下,二年級(jí)兒童不具備借助插圖理解文字的能力,三年級(jí)兒童有一定的利用插圖的能力,但僅限于“就圖論圖”的水平。[9]

    3.插圖策略研究。王寶安針對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用出現(xiàn)的問題,利用課堂教學(xué)案例從分析導(dǎo)入新課、理解內(nèi)容、把握人物、理解情感、品味語(yǔ)言、練習(xí)作文、教學(xué)結(jié)束七個(gè)方面提出插圖有效運(yùn)用的策略。[10]梁建平結(jié)合人教版初中物理課本中的插圖教學(xué)案例分析,提出課本插圖運(yùn)用的一些策略,即直接引用插圖;對(duì)課本插圖進(jìn)行有益補(bǔ)充形成對(duì)照;結(jié)合視頻、動(dòng)畫,動(dòng)靜結(jié)合,展現(xiàn)物理過程;插圖與實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、制作相結(jié)合;添加插圖注釋;重視發(fā)揮插圖的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育等。[11]

    4.插圖功能研究。宋振韶認(rèn)為,插圖具有增加教科書美觀、激發(fā)購(gòu)買欲望和閱讀興趣的裝飾功能;將復(fù)雜概念、原理、過程用直觀的方式呈現(xiàn)出來,讓讀者能夠理解文本主旨的解釋功能;拓展內(nèi)容、促進(jìn)讀者能力提高的促進(jìn)功能。蒲志安從認(rèn)知發(fā)展理論視角闡述了在低年級(jí)的教材中插圖對(duì)小學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、表達(dá)能力、審美能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感的培養(yǎng)等的認(rèn)知和教育功能。同時(shí),他還對(duì)插圖設(shè)計(jì)者和使用者提出多方面的定位要求。[12]馬學(xué)梅提出了化學(xué)教材插圖的激趣質(zhì)疑功能、知識(shí)理解功能、情感教育功能、體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)、生活相聯(lián)系”的功能、環(huán)境教育功能、STS教育功能、可持續(xù)發(fā)展教育功能、學(xué)科滲透功能。[13]湯金波提出物理教材插圖具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滲透德育思想,加深對(duì)課本的理解,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的功能。[14]王正標(biāo)提出高中物理教科書具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助釋疑解難、加強(qiáng)情感教育、介紹高新科技、聯(lián)系社會(huì)生活、關(guān)注持續(xù)發(fā)展、彰顯人本意識(shí)、注重學(xué)科滲透的潛在功能。[15]潘進(jìn)福結(jié)合《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》必修教材中的插圖解析,提出插圖是對(duì)文本內(nèi)容形象美學(xué)的闡釋、插圖是拓展文本內(nèi)涵的一把鑰匙、插圖是探究文本信息的另一“文本”、插圖是古今文化傳承的鏈接。[16]

    5.插圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究。劉洋洋、錢加清以淄博市博山區(qū)Z小學(xué)全校師生為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行魯教版教材插圖使用情況的問卷調(diào)查,并結(jié)合訪談和課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師存在插圖運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng),插圖運(yùn)用方法單一的問題,學(xué)生缺乏對(duì)教材插圖關(guān)注的問題。[17]楊震采用問卷調(diào)查法(77份有效問卷)對(duì)安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院教育系成人小教專升本學(xué)生(均為小學(xué)在職教師)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),98.7%的教師認(rèn)為插圖是課本的有機(jī)組成部分,1.3%的教師認(rèn)為插圖僅是裝飾品;79.2%的教師經(jīng)常使用教材插圖,19.5%的教師偶爾使用,1.3%的教師從不使用;87%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看插圖,偶爾引導(dǎo)的占13%。[18]王利華采用問卷調(diào)查法對(duì)湖北省某初中的語(yǔ)文教師和學(xué)生調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)師生認(rèn)為課本插圖能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)課本插圖較為滿意,但他們并未足夠重視課本插圖。[19]章卉對(duì)浙江省四所小學(xué)的學(xué)生、教師進(jìn)行課堂教與學(xué)過程中插圖的使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),師生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)很到位,但在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生很少關(guān)注插圖,沒有把插圖真正利用起來。[20]張燁對(duì)130位高二文科班學(xué)生及22位政治教師的調(diào)查顯示,部分教師運(yùn)用插圖的目標(biāo)單一,針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)效果不佳。作者還據(jù)此提出高中政治課教材插圖教學(xué)的策略:更新理念,重視三維教學(xué)目標(biāo);精心加工,注重插圖二次開發(fā);豐富技術(shù),利用多種插圖教學(xué)方法。[21]

    二、英語(yǔ)教科書插圖教學(xué)

    (一)研究文獻(xiàn)概況

    筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“教材插圖”為篇名檢索出1971年至2017年文獻(xiàn)共895篇,以“教科書插圖”為篇名檢索出1961年至2017年文獻(xiàn)共241篇,以“課本插圖”為篇名檢索出1962年至2017年文獻(xiàn)共261篇,以“英語(yǔ)教材插圖”“英語(yǔ)教科書插圖”“英語(yǔ)課本插圖”為篇名檢索出1990年至2017年文獻(xiàn)共132篇,去除不相關(guān)文獻(xiàn)以及重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn),共獲得相關(guān)專題文獻(xiàn)128篇,其中期刊類文獻(xiàn)112篇,碩士論文15篇,年鑒1篇,這方面研究的最早文獻(xiàn)是1990年王佩夫發(fā)表在“安徽教育”的《用好英語(yǔ)課本插圖》。相關(guān)專題文獻(xiàn)數(shù)量年度分布如下:

    表1 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)年度數(shù)量分布

    從表1中可以看出,國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖的研究起步稍晚,最早的文獻(xiàn)研究是在20世紀(jì)90年代,但21世紀(jì)以來此方面的研究呈逐年上升趨勢(shì),特別是2015年至2017年這三年間,英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)77篇,約占研究總數(shù)的60%。

    (二)研究文獻(xiàn)分析

    1.研究學(xué)段。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段數(shù)量分布不均,這方面的研究主要集中在初中和小學(xué)階段,高中和中職階段分布較少。具體的研究學(xué)段如下。

    表2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段數(shù)量分布

    2.研究對(duì)象。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象數(shù)量分布如表。

    表3 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象數(shù)量分布

    從表3中可以看出,國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究對(duì)象主要是教材,約占研究數(shù)量的85.9%,教師、學(xué)生為研究對(duì)象的研究比例不高。

    3.研究方法。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖的實(shí)證研究方法有案例分析法、調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、課堂觀察法、文本分析法、文獻(xiàn)研究法等,非實(shí)證研究方法是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,其中運(yùn)用最多的是案例分析法,約占60.09%,其次為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,約占21.9%,調(diào)查問卷法和其他研究方法所占比例相對(duì)較低。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究方法數(shù)量具體分布見下表4。

    表4 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究方法數(shù)量分布

    4.研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容涉及插圖比較、插圖運(yùn)用、插圖設(shè)計(jì)、插圖策略、插圖功能、插圖效應(yīng)、插圖存在問題等,其中插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量最多,約占64.1%,其次為插圖功能方面的文獻(xiàn),約占16.4%,插圖策略和插圖效應(yīng)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少,插圖設(shè)計(jì)、插圖比較和插圖存在的問題方面的文獻(xiàn)最少。國(guó)內(nèi)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容數(shù)量分布具體見表5。

    (1)插圖比較。插圖比較方面的研究文獻(xiàn)主要從對(duì)不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同版本等教材插圖對(duì)比研究角度來分析插圖的數(shù)量、內(nèi)容、分布等的特征。如齊仕融(2016)采用調(diào)查問卷法以對(duì)97名初中生的調(diào)查來了解新目標(biāo)和新標(biāo)準(zhǔn)兩套初中英語(yǔ)教材,從而發(fā)現(xiàn)兩套教材中插圖的總體特征,兩套教材中插圖和文本的結(jié)合程度,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)兩套教材的插圖的看法等。[22]呂春蘭(2015)采用文本分析法對(duì)大陸《新目標(biāo)》與臺(tái)灣《康軒版》初中英語(yǔ)教材插圖進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)這兩套教材的插圖在數(shù)量、種類、質(zhì)量及分布情況方面都存在較大差異。[23]

    (2)插圖運(yùn)用。插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)較多,其研究主要采用調(diào)查問卷法、訪談、案例分析法開展英語(yǔ)課堂聽、說、讀、寫等方面的插圖教學(xué)現(xiàn)狀研究。如楊艷(2015)采用實(shí)驗(yàn)法于2014年10月17日對(duì)云南省騰沖縣第一中學(xué)初一兩個(gè)班級(jí)的140名學(xué)生對(duì)插圖在詞匯、句型、篇章運(yùn)用的課堂教學(xué)實(shí)踐表明,在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí),學(xué)生看圖思考后出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的幾率較大,可通過不斷練習(xí)糾正這種錯(cuò)誤直至內(nèi)化。[24]李頌降(2016)采用案例分析法分析教材插圖在教學(xué)中的重要意義,圍繞以圖助聽、以圖促說、以圖導(dǎo)讀、以圖練寫等四個(gè)方面探索運(yùn)用課本插圖的方法。[25]孫晨(2016)對(duì)浙江省教師對(duì)插國(guó)的認(rèn)識(shí)和使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)比較到位,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)插圖的關(guān)注度不夠,并且教科書中的插圖不能滿足教學(xué)的需求。[26]呂春蘭(2015)采用問卷調(diào)查法、訪談法及課堂觀察法等實(shí)證研究方法,調(diào)查師生對(duì)初中英語(yǔ)教材插圖的看法及教師在英語(yǔ)課堂上使用插圖的現(xiàn)狀。[27]楊香玲(2017)以助導(dǎo)圖、助解圖和助練圖為線索探討插圖在初中英語(yǔ)單元導(dǎo)入、課文講解以及課后練習(xí)中的具體利用,使其充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用,以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。[28]李春霞(2017)展現(xiàn)了有效利用課文中的插圖優(yōu)化Cartoon time的故事教學(xué),進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。[29]申曉菊(2015)通過課堂觀察、訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等研究方法,總結(jié)一線教師在詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)方面的插圖教學(xué)現(xiàn)狀。[30]

    (3)插圖設(shè)計(jì)。插圖設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少,主要探討了插圖設(shè)計(jì)情況和影響插圖設(shè)計(jì)的因素等。如楊春玲、周斌(2009)的《少兒讀物插圖設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的三個(gè)場(chǎng)景——以英語(yǔ)教科書插圖設(shè)計(jì)為例》,著重探討在具體的編輯過程中影響教科書插圖質(zhì)量和效度的要素——插圖類型、插圖角色、插圖場(chǎng)景。[31]宋暉(2016)針對(duì)人教版《Go For It!》中的插圖設(shè)計(jì)情況和插圖應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。[32]

    (4)插圖使用策略。插圖使用策略主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力,提高英語(yǔ)教師和插圖設(shè)計(jì)者利用、設(shè)計(jì)插圖能力等視角開展研究。如韓春華(2011)采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法驗(yàn)證了運(yùn)用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ) Go for it!》中的插圖輔助教學(xué)是有效的,并在聽、說、讀、寫、語(yǔ)法教學(xué)中提出運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的策略。[33]吳春花(2016)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐從聽、說、讀三方面探討插圖在英語(yǔ)教學(xué)中的有效使用策略。[34]李可(2016)提出在教學(xué)過程中教師利用教材中的插圖進(jìn)行實(shí)際教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的策略。[35]劉舒婷、張瑞、周靜梅(2017)通過解讀初中英語(yǔ)課本插圖的分類、特征,闡述課本插圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功能,從插圖設(shè)計(jì)者和英語(yǔ)教師兩個(gè)角度提出有效使用課本插圖的建議。[36]

    (5)插圖功能及作用。插圖的功能主要有注意功能、導(dǎo)向功能、影響功能和認(rèn)知功能等,在英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了極大的作用。如陳靜學(xué)(2017)提出插圖的吸注、看讀、誘導(dǎo)三大功能,這三大功能可以豐富教科書的內(nèi)涵,提高教科書的質(zhì)量,增強(qiáng)教育效果。[37]石蕊、趙曉光(2014)指出,八年級(jí)英語(yǔ)《GO for it!》的教材插圖生動(dòng)有趣,利用插圖的直觀教學(xué)可使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象,有助于營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛,對(duì)學(xué)生理解課文和訓(xùn)練能力等起到至關(guān)重要的作用。[38]曾美華通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法探討插圖在課文教學(xué)中的作用,插圖教學(xué)能極大地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,提升學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力。[39]王正陽(yáng)、胡悅、張菁(2016)指出,插圖傳遞的文化內(nèi)容涉及信息文化、行為文化和成就文化三類,英語(yǔ)教科書插圖文化功能研究主要包括:研究對(duì)象的選擇、研究?jī)?nèi)容的確定與研究方法的選擇。[40]

    (6)插圖效應(yīng)。研究者們普遍認(rèn)為,“插圖效應(yīng)”就是插圖對(duì)讀者所產(chǎn)生的心理作用,包括記憶、理解、問題解決等認(rèn)知作用和興趣、情感等非認(rèn)知作用兩方面。國(guó)內(nèi)插圖效應(yīng)研究可歸納為,有無插圖的學(xué)習(xí)效果即插圖的有效性研究;插圖效應(yīng)的認(rèn)知和非認(rèn)知作用研究;插圖效應(yīng)影響因素研究等。屈紅寧(2011)以雙重編碼理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析為理論基礎(chǔ),結(jié)合定量與定性研究,從2010年9月到2011年1月,以蘭州第八十二中學(xué)七年級(jí)的95名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索,研究發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)教科書中的插圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,促進(jìn)學(xué)生的合作精神。[41]陸菊芳(2012)采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)蘇州高新區(qū)某中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)后的測(cè)試表明,學(xué)生利用圖片加大對(duì)英語(yǔ)單詞和句型的訓(xùn)練,這對(duì)學(xué)生的記憶和理解有明顯的積極作用。[42]高瑋潔(2008)的實(shí)驗(yàn)研究從背景插圖的呈現(xiàn)方式和插圖類型兩個(gè)角度,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平兩個(gè)因素,分別考察了不同插圖對(duì)閱讀效果的影響。結(jié)果顯示,背景插圖的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)閱讀效果的主效應(yīng)均顯著,局部背景插圖對(duì)閱讀效果好于全文背景插圖;插圖類型與學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀成績(jī)的主效應(yīng)均顯著,具體插圖對(duì)低認(rèn)知水平組幫助較大,抽象插圖對(duì)中認(rèn)知水平組幫助較大,對(duì)低認(rèn)知水平組產(chǎn)生干擾。[43]

    (7)插圖存在問題。插圖存在問題這方面的研究較少,如李季(2014)指出牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材存在部分插圖未能遵循一致性與科學(xué)性原則的現(xiàn)象。[44]楊琪琪(2017)通過對(duì)初中英語(yǔ)教材的分析得出,目前初中英語(yǔ)教科書中的插圖在內(nèi)容和整體設(shè)計(jì)方面都存在一些問題。[45]

    結(jié) 語(yǔ)

    國(guó)內(nèi)學(xué)者主要采取問卷調(diào)查法、訪談法等實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的非實(shí)證并結(jié)合插圖課堂教學(xué)對(duì)插圖展開方方面面的研究。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖研究?jī)?nèi)容涉及插圖比較、插圖運(yùn)用、插圖設(shè)計(jì)、插圖策略、插圖功能、插圖效應(yīng)、插圖存在問題等,其中插圖運(yùn)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量最多,約占64.1%,其次為插圖功能方面的文獻(xiàn),約占16.4%,插圖策略和插圖效應(yīng)方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少,插圖設(shè)計(jì)、插圖比較和插圖存在的問題方面的文獻(xiàn)最少。雖然近年國(guó)內(nèi)對(duì)插圖的研究呈上升趨勢(shì),但國(guó)內(nèi)教材/教科書/課本插圖研究學(xué)段分布不均,這方面的研究主要集中在初中、小學(xué)和高中,中職階段的研究幾近空白。

    英語(yǔ)教材/教科書/課本插圖教學(xué)研究有以下特點(diǎn),一是研究涵蓋門類繁多,國(guó)內(nèi)主要涉及基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育,社科類基礎(chǔ)研究,高等教育,社科類職業(yè)和行業(yè)指導(dǎo)等。二是從對(duì)教材/教科書/課本插圖研究文獻(xiàn)發(fā)表年度來看,對(duì)插圖的研究呈逐年上升趨勢(shì),近幾年的研究數(shù)量明顯增多。三是雖然關(guān)于插圖研究的門類繁多,但涉及課堂教學(xué)的教材/教科書/課本插圖的研究卻相對(duì)較少。英語(yǔ)教材插圖教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,該文對(duì)今后英語(yǔ)教材插圖教學(xué)和研究具有一定的方向指引作用。

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