合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

皮衛(wèi)華

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，體體現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性等已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師追求的重要教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，初中語(yǔ)文教師要積極的在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的活力，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

合作學(xué)習(xí)模式目前已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，初中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵基本特點(diǎn)，并不斷的研究和探索該教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用路徑、應(yīng)用方法，以進(jìn)一步的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面的激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、認(rèn)真籌備合作小組

語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)是以一個(gè)個(gè)小組為依托來(lái)開(kāi)展和實(shí)施的，因而在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前需要語(yǔ)文教師認(rèn)真籌備合作小組，并進(jìn)一步提升小組劃分的精準(zhǔn)性和有效性，以為后續(xù)的高效合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。其一，科學(xué)劃分小組。需要語(yǔ)文教師在小組劃分過(guò)程中按照特質(zhì)互補(bǔ)和學(xué)生自愿的方式，有效的將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)小組劃分，如可以讓學(xué)困生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生搭配為一組，將活潑好動(dòng)和文靜內(nèi)斂的學(xué)生搭配為一組，確保學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中能相互促進(jìn)。其二，明確各組人員。在人數(shù)設(shè)計(jì)上要結(jié)合班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)、任務(wù)的難度系數(shù)等確定，一般而言，每個(gè)小組的人數(shù)既不能太多，也不能過(guò)少，以4-6人為最佳，以保障每個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又不至于產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。其三，選擇組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，在選擇組長(zhǎng)的過(guò)程中要體現(xiàn)民主性，讓學(xué)生自主選擇自己的組長(zhǎng)。

二、合理定位討論任務(wù)

課堂的合作學(xué)習(xí)中需要討論哪些問(wèn)題？完成哪些任務(wù)？是需要語(yǔ)文教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行認(rèn)真考慮的，初中語(yǔ)文教師要合理的定位討論學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步提升任務(wù)設(shè)置的有效性，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展和實(shí)施。一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠具有較強(qiáng)的概括性，基本涵蓋到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)知識(shí)模塊，并能夠較好的凸顯教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》文章內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下討論學(xué)習(xí)任務(wù)：探索文字主要講述了什么內(nèi)容;作者在寫(xiě)作中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法;文章表現(xiàn)了鄧稼先什么樣的精神品格等等，讓學(xué)生結(jié)合這些有針對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行討論和研究。另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，逐漸的將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)引入到縱深環(huán)節(jié)，進(jìn)而可以深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，此外，任務(wù)設(shè)計(jì)還要具有一定的開(kāi)放性，以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、積極發(fā)揮教師作用

合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮教師主體作用并不會(huì)產(chǎn)生矛盾，恰恰相反，只有教師積極的在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中履行自身職責(zé)，發(fā)揮自身作用，才能更有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，初中語(yǔ)文教師要積極的明確自身職責(zé)，有效的發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中不可替代的作用，進(jìn)而助力合作學(xué)習(xí)效能的提升。一方面，需要教師做好準(zhǔn)備性工作，如精準(zhǔn)科學(xué)的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，合理有效的設(shè)計(jì)探究任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)，為后續(xù)的合作討論學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中積極給予學(xué)生幫助。例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)部分文言文實(shí)詞不理解時(shí)，教師可以給予學(xué)生有效化和及時(shí)性的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生破解合作學(xué)習(xí)瓶頸，此外，教師還要積極維持課堂的討論學(xué)習(xí)秩序，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，從而在教學(xué)的正確履責(zé)下助力課堂合作學(xué)習(xí)效果的全面提升。

四、有效進(jìn)行合作總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還需要初中語(yǔ)文教師積極的帶領(lǐng)班級(jí)，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果分享和問(wèn)題解決，以不斷的總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而全面的助力課堂合作學(xué)習(xí)效能的提高。例如，在討論學(xué)習(xí)了《黃河頌》文章中的內(nèi)容后，教師要積極引導(dǎo)每個(gè)小組登臺(tái)分享本組的學(xué)習(xí)成果，并就學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行闡述，而其他的小組可以提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生跨組進(jìn)行問(wèn)題討論，而教師要積極的給予學(xué)生引導(dǎo)，積極的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而有效的提升最終的合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，有效的將合作學(xué)習(xí)模式引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施之中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、提升最終教育教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，并在具體的應(yīng)用過(guò)程中有效進(jìn)行小組劃分，合理定位討論任務(wù)，積極發(fā)揮教師作用，全面進(jìn)行合作總結(jié)，從而有效的掌握合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，為教學(xué)效率的提升助力。

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