初中歷史教學中影視資源的應用探究

摘要：為了激發(fā)學生的學習激情活躍課堂氛圍，初中歷史教師把得到多媒體技術強化的影視資源運用到歷史課堂教學中，因此多媒體技術在初中的歷史課堂教學中得到了廣泛應用，也就成了初中歷史教師運用多媒體技術探索教學方法的偉大嘗試。

關鍵詞：初中歷史;影視資源;應用對策

初中歷史作為知識面過于廣泛而瑣碎，體系過于龐大的一門學科，尤其是在不同國家的歷史重大事件上，更是容易把發(fā)生時間與具體內容等知識混淆，因此初中歷史是作為一門很難掌握的一門學科而存在的。從而很多學生都會出現(xiàn)把不同知識發(fā)生混淆或者學完一個章就把上一章節(jié)忘掉的情況。所以為了強化學生的理解與記憶能力，刺激學生的感官并在潛移默化中把知識滲透進學生的思想意識中，歷史老師采用了一種高效的教學模式，那就是將影視資源應用到歷史教學中，這是教學史上一次跨越性的變革。

一、在初中歷史教學中加入影視資源因素的必要性

（一）如何利用影視資源激發(fā)學生的學習興趣

新時期的歷史教學中利用多媒體技術為學生播放各種與教材相關的影視資料，通過刺激學生的視覺、聽覺等感官神經(jīng)吸引學生的興趣，相比較于以板書或者講述的方式直接把瑣碎而枯燥的知識全盤灌輸給學生來說，更容易提升教學質量，提升學生的學習熱情，從而使學生的學習能動性得到提高，讓學生更愿意主動去學習歷史，增加學生學習歷史的學習效率。

（二）如何利用影視技術構建歷史畫面感

相關研究表明歷史課堂中常有一些比較抽象不能被學生很好理解和消化的知識，利用影視資源可以將具體的知識通過畫面演繹出來，讓學生可以良好的融入其中，從而隨著劇情的深入以達到對知識的理解和認知，提高學生的歷史成績。

二、在歷史教學中應用歷史題材的影視資源具體方法

（一）如何合理使用影視資源

歷史老師應確保選取影視資源的真實性，與歷史事實較為符合，不能選取那些一味為了加強藝術效果，而篡改歷史事實的歷史作品。因此教師應加強對歷史影視教學資源的鑒別，引導學生從辯證的角度來看待歷史事件以及歷史人物。就如同在人教版七年級課本中就選擇了比較符合歷史事實的電視劇《漢武大帝》中的一些片段，讓學生通過影視作品了解漢武帝在位期間的一些政治事件以及戰(zhàn)爭等，充分地了解了那一時期的歷史，豐富了認知。

（二）如何在歷史基礎不變，影視資源不斷更新的情況下完成教學資料的選取

隨著年代的不斷變更，資源的不但完善，以歷史資料為基礎的歷史影片不斷推陳出新，往往同樣的一個歷史事件會有多個或者很多個版本的歷史影片，但過去的歷史不會變更，歷史事實不會改變。所以在符合歷史事實的情況下，可以選取符合學生審美條件和觀賞興趣的資料來增強學生的學習興趣。例如：為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，在教學時老師選取了《諾曼底登陸》和一段更為久遠的歷史事實作為播放的影視資源，學生就更加接受和喜歡作為反法西斯戰(zhàn)爭具有勝利意義的這一段歷史史實。通過觀看視頻學生們知道了《諾曼底登陸》是歐洲戰(zhàn)爭的轉折點、是二戰(zhàn)的轉折點;也了解了戰(zhàn)爭殘酷，意識到了和平的陽光有多來之不易，是無數(shù)的先輩們流血犧牲換來，他們也知道了要珍惜沒有戰(zhàn)爭陰霾的蔚藍色天空，并為之不斷努力，也了解到了愛國的意義。而選取的那段更為久遠的歷史就因為老師只考慮了歷史的真實性，而沒有考慮到歷史年代之間的猶如天塹般的差距，導致與現(xiàn)代生活差距太大，使得學生對影片不感興趣，也就失去了學習的興趣。所以老師在選取歷史影視資源是應該考慮到所選取的影視作品除了符合歷史史實外也應該考慮到影視作品的年限問題與學生的觀賞能力，盡可能地去選取一些可以讓學生充分融入進去的影視作品，來提高學生對歷史史實的理解和認知。

（三）如何利用課堂時間，做到合理分配

我們要合理地安排時間，合理的安排播放影視資源的時間，畢竟影視資料不能完全代替老師的課堂講解與課本資料，而且也要給學生流出理解和思考的時間。講解一個歷史事件，老師首先要做到讓學生通過閱讀課本來進行初步理解，時間、地點、歷史人物，發(fā)生了什么;其次應該了解歷史事件的發(fā)生原因、性質，以及影響意義，然后留出為學生講解并答疑解惑的時間，而在這過程中要做到把歷史影視資料做到合理的穿插你和融入，對時間做到合理分配。

三、總結

影視資源集聲音和圖像為一體，經(jīng)過各位歷史老師在實際課程中應用和探索，證明通過多媒體與教學相結合是一項優(yōu)質的教學方法?？梢猿浞衷鰪妼W生興趣，調動學生的積極性，從而達到比傳統(tǒng)教學更具趣味性的意義，通過這種教學方法可以更直觀地加深學生對歷史的認知。

參考文獻：

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作者簡介：郭雪嬌（1989.10-），女，中小學二級，江西省贛州市于都縣三門中學。