提升小學(xué)音樂課聽辨能力的實(shí)踐探討

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育不再緊急局限于學(xué)上對(duì)于知識(shí)的掌握了，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高也越來越受到廣大人民群眾的關(guān)注。小學(xué)音樂的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育體系當(dāng)中極為重要的環(huán)節(jié)之一。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂課的聽辨能力的鍛煉是小學(xué)音樂課程的重要內(nèi)容之一，好的音樂聽辨能力不僅有助學(xué)生的樂感的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱喻的興趣，提升學(xué)生的體質(zhì)和素養(yǎng)，意義重大。本文將從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，然后提出幾點(diǎn)關(guān)于如何提升小學(xué)隱喻課聽辨能力的研究策略，希望能夠與廣大教育同行共勉。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)音樂;聽辨能力

一、引言

現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生要“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展，教育要以學(xué)生的綜合發(fā)展為第一目標(biāo)。素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)音樂教育也促進(jìn)的從原來的邊緣化學(xué)科進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中。小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)是離不開聽辨能力的培養(yǎng)的，好的音樂素養(yǎng)一定是需要教師通過各種手段進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)與挖掘地。那么如何將音樂課的聽辨能力與我們的小學(xué)音樂課程進(jìn)行很好的融合，這將是很多學(xué)校跟教育者需要不斷探索的。教師在這里可以通過利用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)音樂聽辨環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，同事為培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力提供平臺(tái)。學(xué)生音樂聽辨能力的塑造是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程， 教師需要有統(tǒng)籌意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開整合優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)階段音樂教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

雖然在當(dāng)前社會(huì)背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)推進(jìn)了很多年，大力提倡讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是就目前形勢(shì)來看，學(xué)校對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的重視程度仍然是不夠的。

之所以存在很大一部分學(xué)校不重視音樂教學(xué)，往往是因?yàn)閷W(xué)校將重心都放在了學(xué)校的升學(xué)率的提升。相對(duì)于學(xué)神聽辨能力的培養(yǎng)，學(xué)校往往更加重視學(xué)生的文化課成績(jī)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)校在音樂教學(xué)方面的忽視，長(zhǎng)此以往，對(duì)于音樂的課程設(shè)置也會(huì)變得不合理。學(xué)生雖然很希望參加一些音樂活動(dòng)，但往往被迫壓榨音樂課的時(shí)間用以其他科目的學(xué)習(xí)。學(xué)科邊緣化的最終結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于音樂教師的是師資力量不能夠很好的保證，同時(shí)在招聘音樂教師的時(shí)候把關(guān)也不是很嚴(yán)格。此外，考試科目肯定是首要考慮對(duì)象，音樂課只能被邊緣化，甚至常常被其他課程占中。并且音樂教學(xué)的資金投入少，一些音樂樂器設(shè)備的不齊全，一些課程無法開展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于音樂的敏感性就會(huì)降低，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

三、關(guān)于如何提升小學(xué)音樂課聽辨能力的研究策略

（一）加大教學(xué)資源投入，完善音樂教室相關(guān)設(shè)施的完整度

要想有效保證小學(xué)音樂課學(xué)生的聽辨能力的教學(xué)效果，首先，我們應(yīng)該解決客觀存在的音樂教室及音樂設(shè)施等方面的不足。要想有效解決教室和設(shè)施缺乏的問題，最為重要的就是學(xué)校要對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)引起足夠的重視，投入足夠的教學(xué)資源和教學(xué)資金，確保相關(guān)場(chǎng)地需要、設(shè)施需求都能夠得到較好的滿足。不管是從國(guó)家層面也好，還是從學(xué)校層面也好，都應(yīng)該加大力度，通過更多元化的力量對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的基本設(shè)施進(jìn)行強(qiáng)有力的投入，從而解決一些硬件條件上的困境。如此，在確保了物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，有效提升小學(xué)音樂課得聽辨能力就變得切實(shí)可行。

（二）積極創(chuàng)設(shè)音樂聽辨情境

小學(xué)階段得學(xué)上在心智等方面都還處于懵懂階段，對(duì)于環(huán)境往往是充滿了好奇，所以如果課程設(shè)置得不夠有趣味性與吸引力，往往會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在教學(xué)的過程中采用多種教學(xué)方法。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隱喻聽辨地課堂情境，比如可以通過視頻、樂器組合等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣地學(xué)習(xí)跟游戲地環(huán)境，讓學(xué)生在游戲地過程中提高聽辨能力。當(dāng)然教師還可以通過多媒體展示，通過音樂故事展示或者通過各種實(shí)驗(yàn)演唱等形式，為學(xué)生提供更多元化的試聽體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上及積極開展音樂思考，不斷啟發(fā)學(xué)生音樂思維。讓音樂對(duì)學(xué)生的沖擊變得更為強(qiáng)烈，同時(shí)在教師的引導(dǎo)學(xué)，將其聽辨能力的培養(yǎng)效果達(dá)到最大。教師還利用多媒體兩次播放歌曲，先不加聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的興趣，然后加上聲音，給出具體聽辨任務(wù)，學(xué)生有了明晰 的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)習(xí)得以順利展開。

四、結(jié)束語

在小學(xué)教育階段中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生生的藝術(shù)涵養(yǎng)都有著十分重要的意義。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育者應(yīng)該緊跟時(shí)代趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)及興趣，不斷探索新型的音樂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨能力不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂習(xí)慣，同事還可以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何杰（1988.6-），蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。