提前6個(gè)月預(yù)測高三4月份重考試焦慮學(xué)生的判別分析

◎鐘利君

一、引言

高三第二學(xué)期學(xué)生高考試焦慮對(duì)學(xué)業(yè)、心理健康影響很大，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間不足。故設(shè)想，利用在學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作收集的數(shù)據(jù)，在高三第一學(xué)期就確定出高三4月份時(shí)的重考試焦慮群體，從而有時(shí)間在高三第一學(xué)期開展“重考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)”。本研究采用一般判別分析，得到在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以授受的函數(shù)建立的判別規(guī)則。從而在本研究成果的基礎(chǔ)上可以“計(jì)算”出重考試焦慮的具體學(xué)生，不僅有理論價(jià)值，更具操作性，也有利于建立大數(shù)據(jù)背景下的動(dòng)態(tài)監(jiān)控預(yù)警。

二、研究方法

1.被試 深圳市一所普通公辦高中2018年畢業(yè)學(xué)生。本研究共收集776位學(xué)生數(shù)據(jù)；776人中，2018年4月中學(xué)生考試焦慮量表、考試焦慮原因和自我表現(xiàn)檢查表有500位學(xué)生數(shù)據(jù)；500人中，男生306人、女生194人；理科298人、文科202人；女理科71人、男理科227人、女文科123人、男文科79人。

2.研究工具 本高中使用上?；菡\咨詢公司的學(xué)校心理測驗(yàn)及檔案管理系統(tǒng)2008版中的量表。其中，90癥狀清單（SCL-90），90題，本研究中Cronbachα系數(shù)0.981。抑郁自評(píng)量表（SDS），20題，本研究中Cronbachα系數(shù)0.839。焦慮自評(píng)量表（SAS），33題，本研究中Cronbach α系數(shù)0.818。中學(xué)生考試焦慮量表，33題，本研究中Cronbachα系數(shù)為0.930，其總分在0-24之間的屬“鎮(zhèn)定”，在25-49之間的屬“輕度焦慮”，在50-74之間的屬“中度焦慮”在75-99之間的屬“重度焦慮”。考試焦慮原因和自我表現(xiàn)檢查表，50題，本研究中Cronbachα系數(shù)為0.919，其題目分為四種焦慮來源（1.擔(dān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；2.擔(dān)心考糟了會(huì)威脅自我形象；3.擔(dān)心未來的前途；4.擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足）兩種表現(xiàn)（1.身體反應(yīng)；2.思維阻抑）共6個(gè)要素，每題設(shè)立了3個(gè)選項(xiàng)（是、否、不確定），選“是”的對(duì)應(yīng)要素累記1分。

3.數(shù)據(jù)來源 2015年10月收集學(xué)生來源地、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女、家庭氛圍等信息。2017年10月心理普查90項(xiàng)癥狀清單、抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表。2015年6月的中考成績來源于本校教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)。2015年10月（高一第一學(xué)期）學(xué)生填寫紙質(zhì)檔案，含有父母年齡、學(xué)歷、對(duì)父母的喜愛程度、自我評(píng)價(jià)。高三2017年8月考試是學(xué)校月考，2017年10月考試是百校聯(lián)考，2018年4月考試是市二模、2018年高考是全國Ⅰ卷。2018年4月，中學(xué)生考試焦慮量表、考試焦慮原因和自我表現(xiàn)檢查表，在高三心理課上隨堂測試。

4.數(shù)據(jù)處理 采用IBM SPSSStatistics 20進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)分析思路如下：

（1）通過考試焦慮的Mann-Whitney檢驗(yàn)、Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，高三4月份考試焦慮與6月前學(xué)業(yè)的Spearman等級(jí)相關(guān)分析，確定與考試焦慮分有關(guān)聯(lián)的要素；

（2）通過考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步（高考與深二模成績變化）的Spearman等級(jí)相關(guān)分析、考試焦慮分的整體分布來確定考試焦慮分的分組值；

（3）對(duì)高三4月份考試焦慮分進(jìn)行一般判別分析。

三、結(jié)果

1.考試焦慮分判別分析自變量的確定 以考試焦慮分非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果，確定判別分析的部分自變量。以高三4月份考試焦慮與6月前學(xué)業(yè)的Spearman等級(jí)相關(guān)分析結(jié)果，確定判別分析的部分自變量；判別分析分為女理科生、男理科生、女文科生、男文科生分別進(jìn)行。

（1）考試焦慮分非參數(shù)檢驗(yàn)。

兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（Mann-Whitney檢驗(yàn)）結(jié)果表明：擔(dān)心考糟了會(huì)威脅自我形象在性別分組中的Mann-Whitney檢驗(yàn)，顯著性差異（p=0.042）。

多個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis檢驗(yàn)）結(jié)果表明：考試焦慮分在父親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.002），在抑郁水平分組中顯著性差異（p=0.008），人際關(guān)系程度分組中顯著性差異（p=0.018），考試焦慮水平在焦慮程度分組中顯著性差異（p=0.022）；擔(dān)心考糟了會(huì)威脅自我形象在父親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.011），在抑郁水平分組中顯著性差異（p=0.042），在焦慮水平分組中顯著性差異（p=0.002）；擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足在焦慮水平分組中顯著性差異（p=0.002）；擔(dān)心未來的前途在母親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.049）；身體反應(yīng)在父親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.012），在焦慮水平分組中顯著性差異（p=0.002），在母親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.030）；思維阻抑在父母學(xué)歷差分組中顯著性差異（p=0.027），在學(xué)習(xí)習(xí)慣分組中顯著性差異（p=0.010），在父親學(xué)歷分組中顯著性差異（p=0.030），在焦慮水平分組中顯著性差異（p=0.013）。

（2）高三4月份考試焦慮與6月前學(xué)業(yè)的Spearman等級(jí)相關(guān)分析。

女理科的考試焦慮分與17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分（r=-0.275，p=0.021）、17年8月月考生物標(biāo)準(zhǔn)分（r=-0.270，p=0.025）、17年8月月考理綜標(biāo)準(zhǔn)分（r=-0.244，p=0.044）、理科標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月（r=-0.254，p=0.035）顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮水平與理綜標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差顯著正相關(guān)（r=0.254，p=0.046）。

男理科的考試焦慮分與17年8月月考物理標(biāo)準(zhǔn)分（r=0.203，p=0.002）、17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分（r=0.152，p=0.023）、17年8月月考理綜標(biāo)準(zhǔn)分（r=0.194，p=0.004）、17年8月月考化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分（r=0.159，p=0.018）、17年10月理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分（r=0.183，p=0.009）、理科標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月（r=0.148，p=0.028）、理綜標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月（r=0.161，p=0.017）顯著正相關(guān)。

男文科的考試焦慮分與17年8月月考英語標(biāo)準(zhǔn)分（r=-0.233，p=0.045）、17年10月文數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分（r=-0.236，p=0.044）顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮2分組與17年8月月考文數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.240，p=0.038）。

2.判別分析分組變量考試焦慮分的分組值的確定

（1）考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步的Spearman等級(jí)相關(guān)分析。

考試焦慮1分組與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步（高考、深二模成績變化）顯著正相關(guān)（r=0.149，p=0.037）；擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足與文綜學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著正相關(guān)（r=0.198，p=0.005），擔(dān)心未來的前途與理科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.121，p=0.039）。

考試焦慮分0-24分的個(gè)案，擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足與理科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.228，p=0.045），身體反應(yīng)與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.695，p=0.038）；理科學(xué)業(yè)進(jìn)步與考試焦慮分（r=-0.589，p=0.027）、擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足（r=-0.590，p=0.034）、擔(dān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)（r=-0.577，p=0.039）顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮分11-15分的個(gè)案，擔(dān)心未來的前途與理科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.691，p=0.027），身體反應(yīng)與理科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.649，p=0.042）；選擇考試焦慮分48-50分的個(gè)案，考試焦慮分與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.746，p=0.008）。在考試焦慮分中高分?jǐn)?shù)段，文科學(xué)業(yè)進(jìn)步與考試焦慮部分要素顯著負(fù)相關(guān)。在考試焦慮低分?jǐn)?shù)段、高分?jǐn)?shù)段，理科學(xué)業(yè)進(jìn)步部分考試焦慮要素顯著負(fù)相關(guān)。

女理科考試焦慮分16-25分的個(gè)案，考試焦慮分與學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.594，p=0.042）；女文科考試焦慮分0-15分的個(gè)案，思維阻抑與學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.438，p=0.047），考試焦慮分16-25分的個(gè)案，擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足與學(xué)業(yè)進(jìn)步正相關(guān)（r=0.579，p=0.038）；男理科考試焦慮分0-15分的個(gè)案，擔(dān)心未來的前途分與學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.414，p=0.026）。

（2）判別分析分組變量考試焦慮分的分組值的確定。

考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步的Spearman等級(jí)相關(guān)分析結(jié)果顯示，考試焦慮分48-50分段，考試焦慮分與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮分54-58分段，考試焦慮分與理科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)。考試焦慮分的分組值試設(shè)定為48、54。

依據(jù)中學(xué)生考試焦慮量表對(duì)考試焦慮水平的劃分，考試焦慮分0-24分鎮(zhèn)定、25-49分輕度焦慮、50-74分中度焦慮、75-99分重度焦慮，考試焦慮分的分組值試設(shè)定為50（因樣本中29.2%鎮(zhèn)定、55.0%輕度焦慮、15.4%中度焦慮、0.4%重度焦慮，故不考慮75）。

依據(jù)本校樣本考試焦慮分的分布，59及以上的占5.4%，54及以上占10%，51及以上占14.6%，48及以上占20%，考試焦慮分的分組值試設(shè)定為48、51、54、59。

綜合三條考慮，考試焦慮的分組值擬設(shè)為48、50、51、54、59。最后依據(jù)判別分析結(jié)果及工作實(shí)際（設(shè)想：向判別出重考試焦慮的學(xué)生發(fā)出團(tuán)體輔導(dǎo)信息，由他們自愿報(bào)名參加；從自愿報(bào)名比例的預(yù)估來看，選擇20%合適些），確定判別分析分組變量考試焦慮分的分組值設(shè)為48分，0-47分為輕考試焦慮學(xué)生，48及以上的為重考試焦慮學(xué)生。

3.考試焦慮分的判別分析

（1）判別分析1（女生理科組）。

判別分析1（女生理科組），顯著性0.020，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表1

表1 女生理科組判別分析1的特征值及Wilks’Lambda

判別分析1（女生理科組）的判別函數(shù)為y=-0.016×物理標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.006×17年10月生物標(biāo)準(zhǔn)分+0.006×17年8月月考英語標(biāo)準(zhǔn)分+0.006×17年10月物理標(biāo)準(zhǔn)分+0.003×理科標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月-3.29?？梢愿鶕?jù)這個(gè)判別函數(shù)計(jì)算每個(gè)個(gè)案的判別得分。判別函數(shù)1在輕考試焦慮組的重心為0.208，在重考試焦慮組的重心為-1.224。判別得分與哪個(gè)重心的絕對(duì)值越小，該個(gè)案就是屬于那類。

（2）判別分析2（女生理科組）

判別分析2（女生理科組），顯著性0.004，在0.01水平上極顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表2。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，80.6%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表2 女生理科組判別分析2的特征值及Wilks’Lambda

判別分析2（女生理科組）的判別函數(shù)為y=0.002×17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分+0.003×17年8月月考生物標(biāo)準(zhǔn)分+0.009×17年8月月考理綜標(biāo)準(zhǔn)分-0.005×理科標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月+0.017×英語標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.003×理綜標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+4.859。輕考試焦慮學(xué)生重心為-0.255，重考試焦慮學(xué)生重心為1.503。

（3）判別分析3（男生理科組）。

判別分析3（男生理科組），顯著性0.047，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表3。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，85.1%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表3 男生理科組判別分析3的特征值及Wilks’Lambda

判別分析3（男生理科組）的判別函數(shù)為y=0.009×17年8月月考物理標(biāo)準(zhǔn)分+0.001×17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分+0.005×17年8月月考理綜標(biāo)準(zhǔn)分-0.006×17年8月月考化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分+0.002×17年10月理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分-0.071×母親年齡-0.396×學(xué)習(xí)習(xí)慣+0.089×父母年齡差+0.093×身體狀況-0.922×對(duì)父親的喜愛+0.105×人際關(guān)系+0.529×人際關(guān)系程度+0.811×焦慮程度-0.46×恐怖程度+0.138×家庭結(jié)構(gòu)+0.005×物理標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.005×化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.024×中考體育等級(jí)-0.091×焦慮總分原始分-0.745。輕考試焦慮學(xué)生重心為-.410，重考試焦慮學(xué)生重心為1.487。

（4）判別分析4（男生理科組）。

判別分析4（男生理科組），顯著性0.037，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表4。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，82.4%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表4 男生理科組判別分析4的特征值及Wilks’Lambda

判別分析4（男生理科組）的判別函數(shù)為y=0.01×17年8月月考物理標(biāo)準(zhǔn)分+0.003×17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分+0.004×17年8月月考理綜標(biāo)準(zhǔn)分-0.004×17年8月月考化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分+0.001×17年10月理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分-0.081×母親年齡-0.641×學(xué)習(xí)習(xí)慣+0.09×父母年齡差+0.113×身體狀況-0.912×對(duì)父親的喜愛+0.602×人際關(guān)系程度+0.601×焦慮程度-0.259×恐怖程度+0.159×家庭結(jié)構(gòu)+0.005×物理標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.006×化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.019×中考體育等級(jí)-0.094×焦慮總分原始分+0.359×自控能力-0.216。輕考試焦慮學(xué)生重心為-.418，重考試焦慮學(xué)生為1.515。

（5）判別分析5（男生理科組）。

判別分析5（男生理科組），顯著性0.026，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表5。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，83.8%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表5 男生理科組判別分析5的特征值及Wilks’Lambda

判別分析5（男生理科組）的判別函數(shù)為y=0.018×17年8月月考物理標(biāo)準(zhǔn)分+0.004×17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分+-0.002×17年8月月考化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分+0.001×17年10月理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分-0.078×母親年齡-0.67×學(xué)習(xí)習(xí)慣+0.09×父母年齡差+0.125×身體狀況-0.928×對(duì)父親的喜愛+0.609×人際關(guān)系程度+0.581×焦慮程度-0.252×恐怖程度+0.165×家庭結(jié)構(gòu)+0.005×物理標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.006×化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.019×中考體育等級(jí)-0.095×焦慮總分原始分+0.389×自控能力-0.231。輕考試焦慮學(xué)生重心為-0.417，重考試焦慮學(xué)生重心為1.511。

（6）判別分析6（男生理科組）。

判別分析6（男生理科組），顯著性0.038，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表6。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，81.1%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表6 男生理科組判別分析6的特征值及Wilks’Lambda

判別分析6（男生理科組）的判別函數(shù)為y=0.018×17年8月月考物理標(biāo)準(zhǔn)分+0.003×17年8月月考理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分-0.002×17年8月月考化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分+0.001×17年10月理數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分-0.081×母親年齡-0.639×學(xué)習(xí)習(xí)慣+0.085×父母年齡差+0.124×身體狀況-0.93×對(duì)父親的喜愛+0.592×人際關(guān)系程度+0.6×焦慮程度-0.254×恐怖程度+0.164×家庭結(jié)構(gòu)+0.005×物理標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.005×化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.02×中考體育等級(jí)-0.096×焦慮總分原始分+0.353×自控能力-0.001×生物標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.04。輕考試焦慮學(xué)生重心為-.418，重考試焦慮學(xué)生重心為1.513。

（7）判別分析7（女生文科組）。

判別分析7（女生理科組），顯著性0.008，在0.01水平上極顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表7。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，96.2%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表7 女生文科組判別分析7的特征值及Wilks’Lambda

判別分析7（女生文科組）的判別函數(shù)為y=0.012×歷史標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.002×17年10月歷史標(biāo)準(zhǔn)分+0.226×自控能力+0.398×對(duì)父親的喜愛-0.001×文綜標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差+0.111×父親年齡-0.006×文數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.007×政治標(biāo)準(zhǔn)分10月8月之差-0.783×思想品德-0.489×家庭氛圍+0.458×抑郁程度-3.666。輕考試焦慮學(xué)生重心為0.341，重考試焦慮學(xué)生重心為-2.190。

（8）判別分析8（男生文科組）。

判別分析8（男生文科組），顯著性0.035，在0.05水平上顯著，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以接受該函數(shù)建立的判別規(guī)則。具體情況見表8。用典型判別式函數(shù)進(jìn)行預(yù)測，70.4%個(gè)案進(jìn)行了正確分類。

表8 男生文科組判別分析8的特征值及Wilks’Lambda

判別分析8（男生文科組）的判別函數(shù)為y=0.021×抑郁總分原始分+0.872×中考體育分+0.007×17年8月月考地理標(biāo)準(zhǔn)分+0.685×學(xué)習(xí)成績-8.056。輕考試焦慮學(xué)生重心為0.251，重考試焦慮學(xué)生重心為-0.880。

四、討論

1.考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步不是“倒U”關(guān)系 有一種流行的說法，考試焦慮與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”關(guān)系。本研究中，考試焦慮與學(xué)業(yè)與學(xué)業(yè)進(jìn)步的Spearman等級(jí)相關(guān)分析進(jìn)步中，考試焦慮1分組與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著正相關(guān)，女理科的考試焦慮分與理科標(biāo)準(zhǔn)分匯總17年8月顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮分48-50分的個(gè)案的考試焦慮分與文科學(xué)業(yè)進(jìn)步極顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮分0-24分的個(gè)案的理科學(xué)業(yè)進(jìn)步與考試焦慮分顯著負(fù)相關(guān)，女理科考試焦慮分16-25分的個(gè)案的考試焦慮分與學(xué)業(yè)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)。這樣的結(jié)果，不是“倒U”關(guān)系。若是“倒U”，考試焦慮低分段時(shí)，考試焦慮分與學(xué)業(yè)進(jìn)步應(yīng)是正相關(guān)；在考試焦慮高分段時(shí)，考試焦慮分與學(xué)業(yè)進(jìn)步應(yīng)是負(fù)相關(guān)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)波動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理的影響巨大，學(xué)生的主要內(nèi)容就是學(xué)業(yè)。對(duì)學(xué)生心理特征的研究，應(yīng)該引入學(xué)業(yè)及學(xué)業(yè)波動(dòng)對(duì)特征的影響。

2.學(xué)校有關(guān)考試焦慮教育的目標(biāo)應(yīng)該靈活，應(yīng)該僅針對(duì)重考試焦慮群體 考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步不是“倒U”關(guān)系，提示在做有關(guān)考試焦慮的心理教育過程中，態(tài)度要做調(diào)整。就本校來看：

（1）考試焦慮可使學(xué)生行動(dòng)起來，部分學(xué)科、某些群體還有考試焦慮不足、學(xué)習(xí)行動(dòng)不足的現(xiàn)象；

（2）不是全面地降低考試焦慮，而應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，不足的要強(qiáng)化高考意義，分值太高的才降低考試焦慮；

（3）本校的考試焦慮分布中，15.4%中度焦慮、0.4%重度焦慮，數(shù)據(jù)不高；

（4）女理科、男理科、女文科、男文科的考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步有不同的相關(guān)關(guān)系，全面開展降低考試焦慮的教育不合適。

各校要依據(jù)本校的考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步的具體關(guān)系，靈活實(shí)施。若考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步是正相關(guān)，那說明，考試焦慮對(duì)學(xué)業(yè)的主要影響是促進(jìn)作用，不需干預(yù)；只有考試焦慮分較高且與學(xué)業(yè)進(jìn)步負(fù)相關(guān)，才確定為重考試焦慮，才能說明考試焦慮對(duì)學(xué)業(yè)的主要影響是抑制作用，才能必要進(jìn)行心理干預(yù)，以期降低考試焦慮。

3.輕重考試焦慮的判別式在本校極具操作性 收集到相關(guān)數(shù)據(jù)（高一心理檔案、高三第一學(xué)期心理普查、高三8月、10月考試成績），依據(jù)女理科、男理科、女文科、男文科各自的判別函數(shù)，確定出高三4月份可能的重考試焦慮學(xué)生，向這些學(xué)生發(fā)出團(tuán)體心理輔導(dǎo)組（人際關(guān)系、情緒調(diào)整或高效率學(xué)習(xí)）信息，等候他們自愿報(bào)名。這樣的話，可以在高三第一學(xué)期11月份開展“重考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)”活動(dòng)。

五、結(jié)論

本研究主要獲得以下結(jié)論：

（1）考試焦慮與學(xué)業(yè)進(jìn)步不是“倒U”關(guān)系；

（2）高三4月份考試焦慮分與6月前學(xué)業(yè)的Spearman等級(jí)相關(guān)，因性別、文理科呈不同關(guān)系；

（3）可以通過判別分析提前6個(gè)月預(yù)測高三4月份重考試焦慮學(xué)生。