導(dǎo)師·班主任·學(xué)長合力育人模式探討

王占東 孟欣

摘 要：在當(dāng)前技工院校育人模式中，導(dǎo)師負責(zé)制、班主任制和學(xué)長輔助制各擅其長，若將三者有機結(jié)合，構(gòu)建導(dǎo)師負責(zé)制下的班主任加學(xué)長輔助制育人管理模式，可實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補，從而有效解決當(dāng)前職業(yè)教育中師生比例高，教學(xué)質(zhì)量提升難，教研教管不能兼顧等實際問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師·班主任·學(xué)長? 育人模式? 探討

黨的十八大以來，隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，職業(yè)教育進入快速擴張期，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，技工院校育人體系改革全面推進。從傳統(tǒng)的班主任管理模式到后起的學(xué)長輔助制和導(dǎo)師負責(zé)制，技工院校育人管理模式也處于持續(xù)地變革創(chuàng)新之中。通過近幾年的探索和實踐，筆者認為在技工院校教育體系中推行班主任、導(dǎo)師、學(xué)長的“三位一體”新型育人管理模式意義重大、效果顯著。

一、導(dǎo)師、班主任、學(xué)長合力育人管理模式的現(xiàn)狀

1.班主任資源匱乏

目前大多數(shù)技工院校仍然推行以班主任為中心的班級育人管理模式，而擔(dān)任班主任的教師多是身兼數(shù)職，不僅要負責(zé)大量學(xué)生資料的統(tǒng)計匯總、設(shè)計和指導(dǎo)各項活動、處理學(xué)生的突發(fā)事件等班級工作，還要兼顧繁重的授課和承擔(dān)其他工作任務(wù)。在有限的時間內(nèi)，把有限的精力同時用于開展學(xué)生管理和教學(xué)工作，這使得班主任們在工作中時間分布有限，疲于應(yīng)對。而青少年階段正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，這就對技工院校教育工作者提出了更高的要求，尤其是班主任，更要求具備政治覺悟高、心理素質(zhì)好、人格魅力強、教法精湛、嚴(yán)于自律等多方面的素養(yǎng)和能力。工作壓力大，素質(zhì)要求高，在這種情況下愿意擔(dān)任并能夠勝任班主任工作的教師數(shù)量呈逐年下滑趨勢，班主任缺位失位現(xiàn)象日趨突出，技工院校育人體系遭遇“人不夠用”和“無人可用”的尷尬局面。

2.學(xué)長水平堪憂

目前推行的學(xué)長制，遠遠沒達到真正意義上的“學(xué)長制”管理模式應(yīng)有的效果和目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是從工作內(nèi)容來看，當(dāng)前所謂“學(xué)長”，與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生干部并無區(qū)別，工作內(nèi)容僅限于幫助老師跑腿、傳話，做些簡單的管理工作，無計劃、無目標(biāo)、無方法，威信不高，與真正意義上的學(xué)長天差地別;二是從工作方式來看，由于沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，無老師的引領(lǐng)和現(xiàn)場指導(dǎo)，加上個人能力的局限，更兼?zhèn)€別班主任將大部分班級管理工作交給或者變相推給“學(xué)長”，造成了“學(xué)長”們的工作模式大多簡單粗暴，學(xué)長錯位、越位現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.導(dǎo)師有名無實

為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，學(xué)生管理工作中的導(dǎo)師制其最大的特點是在教師和學(xué)生之間建立密切的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的不同特點，因材施教。而在目前的“導(dǎo)師制”管理模式中，導(dǎo)師大部分有名無實，長期有效的學(xué)生管理機制幾乎沒有形成，已出現(xiàn)空位現(xiàn)象。

二、實施導(dǎo)師、班主任、學(xué)長合力育人管理模式的意義

1.減輕班主任負擔(dān)，讓工作提效

導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以讓班主任知道什么時間節(jié)點該做什么、怎么去做和注意什么，不再盲目無措，碰到棘手問題時也不會感覺到無助;在各類活動開展時，導(dǎo)師的引領(lǐng)使班主任不再因為自己不是全才或者專才而苦惱;而學(xué)長的介入，則能夠協(xié)助班主任做好班級的基礎(chǔ)性工作，讓班主任擺脫瑣碎的班級事務(wù)，有更充足的時間進行教學(xué)研究，進而有效提升工作質(zhì)量和管理水平。

2.促進師生融合，讓關(guān)系和諧

學(xué)長加入育人體系，既能夠緩解班主任的工作壓力，又可使學(xué)生成為自我服務(wù)、自我管理、自我教育的主角，讓他們在有序、規(guī)范、和諧的環(huán)境中成長，有利于培育學(xué)生的自信心和溝通能力，促進學(xué)生身心健康，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造育人管理工作的和諧氛圍。

3.拓寬交流渠道，讓信息通暢

良性的三方育人體系構(gòu)建成功后，導(dǎo)師、班主任、學(xué)長三個層面可從不同的角度與學(xué)生進行溝通交流，由于所處位置的不同，獲取的信息也不盡相同，上傳下達、上下溝通、橫縱聯(lián)合的信息渠道會更加完備暢通，學(xué)生教育教學(xué)工作會更加得心應(yīng)手。

三、如何構(gòu)建良性長效的導(dǎo)師、班主任、學(xué)長合力育人管理模式

1.選好人

（1）選好導(dǎo)師。導(dǎo)師作為“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式的主導(dǎo)者和靈魂人物，在選擇時應(yīng)具備以下條件。

①高尚的思想道德品質(zhì)。技工院校育人體系中的導(dǎo)師不僅要擁有淵博的知識和豐富的工作經(jīng)驗，更重要的是要具備高尚的道德品質(zhì)，能夠用人格魅力去感染和影響學(xué)生。能夠針對不同層次、不同類型學(xué)生的特點，對其進行思想、學(xué)習(xí)、心理、行為等諸方面的教育和引導(dǎo)，在潤物無聲中密切師生聯(lián)系，在潛移默化中達到教育教學(xué)目的。

②較高的綜合能力素養(yǎng)。導(dǎo)師要有強大的組織管理能力。組織管理能力是知識、素養(yǎng)等的外在綜合表現(xiàn)。導(dǎo)師要善于把控全局，能有效地組織班級活動，并根據(jù)學(xué)生的個性差異和特長進行分層次管理;要知人善用，能夠選擇和培養(yǎng)班干部，人盡其才;能夠根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度制定出班規(guī)并組織實施，建立長期有效的監(jiān)督和獎懲機制，以保證正常的教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)師還要有敏銳的觀察分析能力。觀察力是做好學(xué)生管理工作的前提，是了解學(xué)生思想動態(tài)的武器。好的導(dǎo)師，能夠洞幽燭微，從學(xué)生的細微變化中，捕捉其發(fā)生變化的根源，解決問題于萌芽，消弭禍患于無形。建立和使用名班主任工作室，有利于導(dǎo)師的選拔和培養(yǎng)，可以起到長效作用。

（2）選好班主任。班主任作為育人體系中的中堅力量和主要管理工作的實施者，在選擇時應(yīng)具備以下條件。

①冷靜理智的自制能力。教育是一門藝術(shù)。面對多樣化的學(xué)情，焦躁、氣憤、牢騷不能解決問題，冷靜、理智、寬容才能在學(xué)生管理中游刃有余。

②嚴(yán)謹(jǐn)藝術(shù)的語言能力。語言表達能力是學(xué)生管理工作的重要手段和橋梁，用藝術(shù)的語言敲開學(xué)生的心靈之門，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言堵住學(xué)生 “鉆空子”的漏洞，為學(xué)生管理工作助力。

③熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生管理事業(yè)。愛是教育的前提，熱愛學(xué)生是教師的天職。熱愛學(xué)生蘊藏了教師對自己所從事的神圣事業(yè)的執(zhí)著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。教師只有愛學(xué)生，才能了解學(xué)生，接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，才會得到學(xué)生的尊敬。作為班主任只有把濃濃的愛融進工作才能得到學(xué)生的信任和家長的愛戴，在情感共鳴中實施引導(dǎo)和管理。

（3）選好學(xué)長。學(xué)長是育人體系中必不可少的輔助者，在選擇時應(yīng)具備以下條件。

①具有良好的道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，遵紀(jì)守法、誠實守信、樂于奉獻、作風(fēng)正派，能夠起到先鋒模范作用，在同學(xué)們中有較高的威信。

②具有強烈的工作責(zé)任感、較強的工作能力、較強的組織協(xié)調(diào)能力和溝通表達能力，熟悉新生的特點和教育管理方法。

③學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)秀，具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

④鼓勵和優(yōu)先考慮學(xué)生黨員以及具有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生干部擔(dān)任學(xué)長。

2.定好位

（1）導(dǎo)師“到位而不搶位”。導(dǎo)師在育人體系中居于核心位置，是專業(yè)學(xué)習(xí)和主要活動的策劃者，是棘手問題和突發(fā)事件的決策者，是學(xué)生管理的靈魂人物，要與班主任構(gòu)成協(xié)作、補充的合作關(guān)系，與學(xué)長建立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，做到“到位而不搶位”。

（2）班主任“到位而不缺位”。班主任在育人體系中處于主要位置，是班級事務(wù)處理的第一責(zé)任人和管理者，是主要活動的組織者，是班級工作的具體實施者，對學(xué)長有引導(dǎo)、引領(lǐng)和以身示范的責(zé)任和義務(wù)，要做到“到位而不缺位”。

（3）學(xué)長“到位而不越位”。學(xué)長在育人體系中處于輔助位置，是導(dǎo)師和班主任的助手，工作中要做個引導(dǎo)員，當(dāng)好示范員;做個情報員，當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員;做個監(jiān)督員，當(dāng)好助理員。不能喧賓奪主，把自己凌駕于班主任之上，要做到“到位而不越位”。

3.分好工

（1）導(dǎo)師——出謀劃策，當(dāng)好軍師。導(dǎo)師不但要指導(dǎo)班主任常規(guī)工作的有效開展，還要帶領(lǐng)班主任設(shè)計謀劃重大活動方案，適時進行突發(fā)和重大事件的點評和總結(jié)。在培養(yǎng)學(xué)長過程中不僅要教會學(xué)長“做”，還要教會學(xué)長“學(xué)”，能夠注重其德技兼?zhèn)?，及時糾正他們在具體工作中出現(xiàn)的偏差和錯誤，引導(dǎo)他們更好地為班主任分憂，為同學(xué)們服務(wù)。

（2）班主任——令行禁止，當(dāng)好大將。班主任要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下具體組織實施班級各項工作，制定班規(guī)，安排做好各項常規(guī)工作;培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;關(guān)注學(xué)生的心理變化，并及時給予矯正;堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的品質(zhì)。

（3）學(xué)長——沖鋒陷陣，當(dāng)好先鋒。學(xué)長是導(dǎo)師和班主任雙重指導(dǎo)下的“小導(dǎo)師”，要幫助低年級學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，縮短適應(yīng)期;以自身的榜樣作用對其在專業(yè)學(xué)習(xí)方面進行引領(lǐng)示范;及時、全面、準(zhǔn)確地掌握他們的思想動態(tài)和班級狀況并向班主任進行匯報;妥善處理和疏導(dǎo)他們之間的糾紛;幫助班主任和導(dǎo)師培養(yǎng)、選拔新學(xué)長;充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長“傳、幫、帶”作用。

綜上所述，筆者認為，要進一步推進“立德樹人”高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃的實施，更好地發(fā)揮導(dǎo)師、班主任和學(xué)長在育人過程中的作用，促進學(xué)生在自我管理、自我服務(wù)中實現(xiàn)教育和成長目標(biāo)，導(dǎo)師·班主任·學(xué)長合力育人模式將是一種長期有效的育人管理模式。在此模式中，導(dǎo)師是定海針靠山石，班主任是中堅力量，學(xué)長是不可或缺的輔助者，三者相輔相成，各負其責(zé)，各盡其能，互相促進，充分發(fā)揮各自的作用，能夠有效解決新形勢下學(xué)生育人管理工作面臨的各種問題，推動職業(yè)教育發(fā)展，做到全方位多維度育人，為社會培養(yǎng)更多“德技雙馨”的高素質(zhì)技能人才。

（作者單位：濟南市技師學(xué)院）