探討引領(lǐng)模式在中職育人工作中的運(yùn)用

林 玫

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

0 引言

2017年我校從一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校升格成為高等職業(yè)院校，同年開始停止招收中等職業(yè)學(xué)生。作為常年一直帶中職班的班主任，本人在多年的育人工作中不斷探索，提出了帶班的引領(lǐng)思路，其間努力推廣引領(lǐng)中職學(xué)生三年成長，同時(shí)以此也希望能給更多的中等職業(yè)班主任們提供有用的工作參考。

由于中職班主任工作中存在著各項(xiàng)未知困難，加之學(xué)生之間的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、求學(xué)情況等等差異的多元化因素，隨著帶班工作的開展，也迫使班主任工作從原來的經(jīng)驗(yàn)化逐步走向規(guī)范化。本人也不例外。為了能夠讓學(xué)生在中職三年中感受到成長的快樂和收獲，在實(shí)踐工作中本人不斷探究，依據(jù)中職生年齡段的個(gè)性特點(diǎn)，總結(jié)出帶班三個(gè)原則，清晰、明確地引領(lǐng)學(xué)生三年的成長，探索和分析其成長過程中可能出現(xiàn)的普遍或極端的現(xiàn)象或問題，從而能夠更好地把握中職班主任的整個(gè)育人工作方向。

1 確定帶班原則

在長期實(shí)際工作中本人發(fā)現(xiàn)，中職的班主任工作很難尋找到特定的規(guī)律，更不會(huì)有特定模式，關(guān)鍵原因在于學(xué)生的特點(diǎn)和情況千差萬別。因此就需要明確中職帶班的基本原則。通過這個(gè)原則，班主任和學(xué)生之間、班主任和家長之間、學(xué)生之間形成了相對統(tǒng)一的相處原則。無論是當(dāng)違反校紀(jì)校規(guī)，抑或是同學(xué)間發(fā)生矛盾沖突，都能夠遵循相對統(tǒng)一的處理原則，以便營造出公平、公正的外部環(huán)境，學(xué)生也能有相對明確的行為考量。

1.1 嚴(yán)格

“沒有規(guī)矩就不成方圓”，無論是誰、無論犯了什么錯(cuò)誤，班主任管理工作都應(yīng)以“嚴(yán)格”為基本要求，更不能搞特殊化，絕無特例。對于這一點(diǎn)，剛進(jìn)校的新生們短期內(nèi)會(huì)感到些許壓抑，極端者會(huì)表現(xiàn)出一定反感，但隨著時(shí)間深入，行為習(xí)慣隨之糾正……所帶來的一系列的“甜頭”——表揚(yáng)、認(rèn)可，就自然而然地讓學(xué)生逐步感到成就感和責(zé)任感，逐步心服口服。所有約定俗成的班級(jí)規(guī)矩也自然而然地建立起來。同時(shí)，看到學(xué)生的成長和改變，家長也會(huì)對班主任工作增加一份理解，對于班主任的教育工作必然也會(huì)更加支持和配合，也增強(qiáng)了學(xué)生、家長對于班主任育人、管理工作的尊重。

1.2 平等

這是班主任完成一系列工作的前提和基礎(chǔ)。特別是第一年的管理中，學(xué)生逐步了解到班主任的管理態(tài)度——制度面前人人平等，就會(huì)直接促成學(xué)生對于班主任的管理要求的上傳下達(dá)的執(zhí)行力，為班主任的實(shí)際工作帶來很多無形的便利，特別表現(xiàn)到班委工作的執(zhí)行情況，易于構(gòu)建執(zhí)行高效、能力到位的班主任助手、班委成員。

1.3 信任

中職學(xué)生由于存在各式各樣不良的行為習(xí)慣，時(shí)常比較“跳”，不能讓人“放心”，也迫使很多中職班主任經(jīng)常懷疑學(xué)生的言語和行為，因而不信任逐步滲透到管理中，導(dǎo)致與學(xué)生的關(guān)系變得惡化，迫使很多管理的初衷被誤會(huì)或曲解。長此以往惡性循環(huán)，加劇激化班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，給班主任工作帶來更多的阻力。因此建立起與學(xué)生良好溝通和交流的渠道，建立起彼此的信任相當(dāng)重要，且越早越好。

總結(jié)和概括上述幾點(diǎn)帶班原則，班主任的工作原則逐步清晰、全面地展現(xiàn)在學(xué)生和家長面前。學(xué)生和家長，特別是家長對班主任工作更多了一份信任，表現(xiàn)在：若遇到學(xué)生問題時(shí)就會(huì)更加信賴班主任的育人管理方式，積極咨詢和參考班主任所提供的專業(yè)教育意見和建議，這必將有益于學(xué)生。

2 引領(lǐng)學(xué)生成長

學(xué)生初進(jìn)中職學(xué)校后，專業(yè)課老師會(huì)在課程中介紹專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出技能要求。而班主任則更多地傾向于強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生自我成長過程的規(guī)劃，讓中職生三年成長不迷茫，更不盲目。使他們除了完成基本的技能學(xué)習(xí)外，能夠明確自身成長的目標(biāo)，從而建立起自身成長的動(dòng)力和信心。

表1.1 班級(jí)學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)表

為了讓探索引領(lǐng)的方式更具有實(shí)際參考性，本人將所帶學(xué)生的個(gè)人情況做了統(tǒng)計(jì)。歷年所帶過的中職班學(xué)生構(gòu)成情況差異較大，包括：班級(jí)專業(yè)差別較大、班級(jí)人數(shù)較大(含達(dá)60人以上的)、有班級(jí)單一性別人數(shù)較高(占比高達(dá)95%以上的)……等各種情況。依據(jù)這樣的帶班經(jīng)歷——班級(jí)自身差異較大，特點(diǎn)鮮明——促使本人在研究育人管理工作中，杜絕了依賴外在的客觀因素找原因，從而能夠積極地以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生內(nèi)在成長規(guī)律和自身年齡特征，探索引領(lǐng)學(xué)生成長的思路和工作方式。具體統(tǒng)計(jì)情況，如表1.1所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，中職生在經(jīng)歷了9年義務(wù)制教育之后，由于多種原因(多以家庭環(huán)境為主)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績能力弱、行為習(xí)慣較差等問題，和家長商量，最終選擇進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，希望能夠擁有一技之長。

然而，學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展都將受到來自社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定影響。來自社會(huì)的影響，往往潛移默化改變著學(xué)生心理，學(xué)生及其家庭被社會(huì)輿論引領(lǐng)。[5]近幾年來大量中職教師反映學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的整體素質(zhì)比以往有所下降。

綜上所述，在實(shí)際工作中，本人探索制定出中職生成長的“三部曲”，促使他們明確中職期間成長的心路歷程，即“自我管理——自我提升——自我完善”。

2.1 自我管理

這個(gè)階段是以新生開學(xué)的第一個(gè)學(xué)期為時(shí)間點(diǎn)，以適應(yīng)新環(huán)境為主要任務(wù)，具體包括：以晨跑、早讀、課間操、課程學(xué)習(xí)等為主的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)自理；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)宿舍生活，特別是衛(wèi)生打掃、與人相處、獨(dú)立處理生活瑣碎，要求生活獨(dú)立；還需要積極參加軍訓(xùn)、進(jìn)行自主選擇參與學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)校各項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)。因?yàn)閯倓傔M(jìn)校，這個(gè)階段學(xué)生都基本表現(xiàn)良好。

但由于生源的特殊性，這個(gè)階段也會(huì)出現(xiàn)極個(gè)別嚴(yán)重問題，多為有嚴(yán)重的心理問題或過往有嚴(yán)重的行為障礙，往往很難適應(yīng)新環(huán)境；此外，從一開始不想上學(xué)，全無學(xué)習(xí)意愿，只出于父母的逼迫而入校的，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重逃學(xué)、曠課等行為。

上述情況的產(chǎn)生是因?yàn)椋涸谥新殞W(xué)生中，存在極個(gè)別家長或可能把教育神化，抑或想躲避教育子女的基本責(zé)任，寄希望通過學(xué)校來管理自己的孩子，從而推卸自身養(yǎng)育責(zé)任。種種極端情況的出現(xiàn)，使得極個(gè)別孩子在這個(gè)階段就明顯地表現(xiàn)為不適應(yīng)。

2.2 自我提升

這個(gè)階段以第一學(xué)年的第二學(xué)期為起點(diǎn)，逐步明確入校的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。對于中職學(xué)生，此階段的思想波動(dòng)特別大，從慢慢褪去原來的不了解新環(huán)境的膽怯中逐步展現(xiàn)出“自我”。

此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的分水嶺。少數(shù)學(xué)生露出了“狐貍尾巴”，肆無忌憚的違規(guī)違紀(jì)，由此這個(gè)階段處理和教育學(xué)生的情況明顯增多；當(dāng)然也會(huì)看到一部分學(xué)生在班主任的積極引領(lǐng)下迅速成長，或?qū)W習(xí)能力增強(qiáng)、或行為習(xí)慣改善、或人際交往能力增強(qiáng)、或做事能力提升，他們對自己的中職人生有更加明確的目標(biāo)和成長的動(dòng)力。

這個(gè)階段班主任工作的重心主要是撥正不良行為，也就是主要關(guān)注在行為習(xí)慣有瑕疵的學(xué)生身上。從學(xué)生成長過程來說，行為習(xí)慣應(yīng)該是在進(jìn)入中職前就形成的，但由于部分家長當(dāng)時(shí)教育的弱化，導(dǎo)致了學(xué)生沒有能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。進(jìn)入新的學(xué)校，這樣的學(xué)生仍然不能適應(yīng)一些規(guī)定和紀(jì)律，甚至不能接受，導(dǎo)致行為問題表現(xiàn)突出，如長期遲到、早退、曠課，不能按時(shí)參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)等，甚至極少數(shù)還存在違規(guī)違法行為。

此時(shí)是班主任工作最為艱難的階段。在撥正工作開始前，班主任需要做大量的調(diào)查工作，了解和掌握不良行為習(xí)慣背后產(chǎn)生的原因，因此這個(gè)工作也讓很多中職班主任最為頭疼，消耗了大量時(shí)間用于與家長和學(xué)生溝通。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，很多有豐富經(jīng)驗(yàn)的中職班主任總結(jié)出一些共性原因，包括：部分家長在孩子特定時(shí)期的教育失敗，部分家長不能夠真正的承擔(dān)起教育的責(zé)任，甚至在孩子少年期通過“采用住宿方式來躲避孩子成長的叛逆期”(這是一個(gè)家長的原話)?，F(xiàn)在又將教育的責(zé)任推給中職學(xué)校和班主任，導(dǎo)致再一次錯(cuò)失陪伴孩子的關(guān)鍵期。更有甚者遇到問題還反過來責(zé)備學(xué)校和班主任，以轉(zhuǎn)嫁作為家長應(yīng)盡的教育職責(zé)，最終受害的卻是自己的孩子，這點(diǎn)令人非常痛心。

2.3 自我完善

與上個(gè)階段之間沒有明確的分界線，主要由各個(gè)學(xué)生的成長情況來具體劃定，這也體現(xiàn)了教育的個(gè)性化特點(diǎn)。

這個(gè)階段將一直持續(xù)到中職畢業(yè)為止，包含實(shí)習(xí)過程，是一個(gè)自我完善的過程，對學(xué)生成長的要求也更高，同時(shí)也對家長提出了更多教育要求。在這個(gè)階段表現(xiàn)優(yōu)異的中職學(xué)生，在畢業(yè)后大多數(shù)能夠成為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的優(yōu)秀中職畢業(yè)生，他們也用自身不斷努力的實(shí)際行動(dòng)證明了中職也能出人才的觀點(diǎn)。

這個(gè)階段還存在一個(gè)危險(xiǎn)特征——“蟄伏”——學(xué)生成長問題的隱藏。由于現(xiàn)在中職學(xué)校的管理模式，一個(gè)班級(jí)建制均在幾十人，班主任的教育不可能能實(shí)現(xiàn)一對一，此時(shí)就更加需要家長細(xì)心地觀察和大量的了解，積極配合班主任共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上寄居并隱藏的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長突破，實(shí)現(xiàn)完美蛻變。

在這個(gè)階段，作為班主任反而更加希望學(xué)生能“暴露”出自身問題，以便幫助找到其自身完善的切入點(diǎn)，真正幫助其實(shí)現(xiàn)成長中質(zhì)的飛越。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段長短各異，加之各人的性格等差異較大，使得這個(gè)過程相當(dāng)復(fù)雜，表現(xiàn)出來的形式和問題也千差萬別。在實(shí)際的工作，甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種學(xué)生，在前兩個(gè)階段中均能很好地成長，但在完善過程中爆發(fā)出一些性格或行為嚴(yán)重問題。

因此，在這個(gè)階段，班主任需要把大量精力放在與家長的溝通上。家校聯(lián)通，效果會(huì)非常明顯，但也會(huì)出現(xiàn)遺憾：主要是與家長的配合中家長對教育的認(rèn)識(shí)問題。由于某些學(xué)生的“蟄伏”行為表現(xiàn)成外表上很“平靜”，沒有違規(guī)違紀(jì)，一些家長很難意識(shí)到潛在的問題，覺得“孩子挺好，沒啥問題”。當(dāng)班主任提出更高要求時(shí)，家長或認(rèn)為班主任小題大做，或一味地偏袒學(xué)生，最終導(dǎo)致了學(xué)生的成長走向更多的不確定性，為將來暴露更多生活問題埋下伏筆，以致今后很多問題無法徹底解決。

3 結(jié)語

在帶中職班的過程中，通過上述的帶班原則和引領(lǐng)模式探究，多數(shù)學(xué)生的成長讓人欣喜，對班主任工作的理解令人動(dòng)容，讓人深切感受到他們內(nèi)心是渴望被認(rèn)可，希望成長，甚而也能看到他們所展現(xiàn)出的各種優(yōu)秀的一面。雖然在實(shí)際的工作過程中，很多班主任在巨大壓力下艱苦的付出，也時(shí)有來自對學(xué)生和家長的失望，但還是看到了多數(shù)學(xué)生積極努力地成長、看到了多數(shù)家長飽含殷切希望的眼神和積極配合的行動(dòng)。當(dāng)然，作為一線的班主任應(yīng)該深深地意識(shí)到，班主任們不是神，絕不可能將所有的中職學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，但也堅(jiān)決會(huì)不放棄任何一位想成長的學(xué)生。