小學(xué)英語原著分級閱讀校本課程開發(fā)與實施探析

何菊華

自2010年起，學(xué)校秉承中華儒家傳統(tǒng)文化精髓，將儒家文化與國家現(xiàn)代教育相結(jié)合，提出了“君子教育”，即以“少年君子”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了君子人格教育、君子智慧教育、君子健體教育、君子藝術(shù)教育和君子環(huán)境教育等課程體系。為了培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代君子文化意識和閱讀素養(yǎng)，經(jīng)過幾年的研究與實踐，我校開發(fā)了此小學(xué)英語原著分級閱讀校本課程。

一、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟

校本教材內(nèi)容應(yīng)取材廣、角度寬、切面大，注重生活性、趣味性、知識性。應(yīng)拓寬英語課堂教學(xué)視野，積極發(fā)揮校本教材銜接課堂內(nèi)外知識的獨特功能，關(guān)注校本教材在文化意識、情感態(tài)度方面的引領(lǐng)作用，并與小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)相契合，共同肩負起在語言功能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五大方面與已有的課程資源協(xié)同作戰(zhàn)。結(jié)合目前小學(xué)英語的教學(xué)實際情況，具體實施的步驟可以分為以下四點：

（一）基于校情、學(xué)情，確立開發(fā)方向

研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并著眼本校英語學(xué)科的教學(xué)實際情況，結(jié)合校情、學(xué)情明確學(xué)校的英語課程所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)評估學(xué)校的現(xiàn)實學(xué)情，有效評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展需求，合理分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等?；诠P者學(xué)校的特殊情況——地處廣佛交界處，英語學(xué)科所使用的教材為科教版教材和香港朗文教材，但因地方的需要，整合PEP教材相關(guān)知識。因此，在開發(fā)小學(xué)英語原著閱讀課程之前，首先要以國家課程和地方課程的整合為基礎(chǔ)，其次提煉出課程的主題，涵蓋的詞匯、句型及語法知識點，并將其匯集成冊。

（二）明確課程目標(biāo)，制定教材結(jié)構(gòu)

確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。在分析與研究評估需要的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校英語教材團隊審議，確定校本教材的總體目標(biāo)，制定校本教材的大致結(jié)構(gòu)等。

根據(jù)對已有原著閱讀的研究，本研究提出一種新型的研究方向，即原著分級閱讀。所謂“原著分級閱讀”，理念源于歐美，已有100年的發(fā)展歷史。原著是指已有的文本材料，分級閱讀是指根據(jù)學(xué)生的認知和語言發(fā)展水平，為他們編寫并選擇難度和內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖x物，分級閱讀中的分級主要針對讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面，一方面評估學(xué)生水平，一方面為課程分級，最后兩者進行匹配。除此以外，還涉及家庭閱讀指導(dǎo)，分級閱讀教學(xué)指導(dǎo)、分級閱讀資源體系構(gòu)建等等一些列的課程內(nèi)容，通過多維度的閱讀課程的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及對異國文化的好奇心與探索欲，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，以促使學(xué)生英語思維及英語應(yīng)用的能力提升。

體例結(jié)構(gòu)的撰寫需要依據(jù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)來設(shè)計，幫助學(xué)生文本理解和提升閱讀能力，體例涵蓋主題、導(dǎo)讀、征文、開放思維問題，詞匯、興趣類任務(wù)、思維類任務(wù)以及相關(guān)主題的歌曲。各年級設(shè)定統(tǒng)一的篇幅，篇幅之間難易度要有遞進性，詞匯數(shù)量要有遞進性，呈現(xiàn)出循序漸進和螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)，并制定編寫要求，以幫助老師們在后期的編寫過程中起著指導(dǎo)性的作用。

（三）成立開發(fā)團隊，設(shè)立組織與實施

為實現(xiàn)圍繞小學(xué)英語原著分級閱讀校本英語教學(xué)目標(biāo)所開展的一系列活動，學(xué)校英語教研組需經(jīng)過多次集體研討，分工合作，編寫了學(xué)校校本教材總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《小學(xué)英語原著分級閱讀校本教材開發(fā)與實施方案》。積極邀請本區(qū)內(nèi)知名教師和同等辦學(xué)層次的一線教師參加開發(fā)與實施過程，并做好校本課程開發(fā)與實施評估工作，努力讓學(xué)校教材得到正式出版，并取得最優(yōu)的成果。

（四）落實教材效能，制定評價機制

評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，助互聯(lián)網(wǎng)+，探索多元的評價方式，既關(guān)注個體差異，又注重整體測評;不僅重視結(jié)果，也注意學(xué)生發(fā)展和變化的過程;同時，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家庭的評價作用，做到評價主體多元化，對學(xué)生的閱讀情況和英語學(xué)習(xí)進行全面客觀的綜合評價，達到促進學(xué)生提升英語原著閱讀能力的目標(biāo)。它包括對《校本課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果最好面向全體，并向有關(guān)人員或社會公布，以有利于收獲積極的反饋。

二、校本課程的教學(xué)實踐

通過開展“五步”教學(xué)模式的實施，讓已有的知識建構(gòu)與未知的好奇茫然進行理性碰撞，更容易激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這種碰撞不僅能引起師生共鳴，更容易推動英語學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。因此，校本教材的落地實踐需要明確方向，給予充分的實踐與探索，使得校本教材的開發(fā)更具實質(zhì)性的意義。

小學(xué)英語分級閱讀校本教材旨在學(xué)生通過原版英語閱讀，可以促進學(xué)生思維品質(zhì)及情感的發(fā)展。因此英語原著閱讀不僅僅是積累詞匯為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識能力。通過對傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)進行審視與反思，我校認識到要提高學(xué)生英語運用能力，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。在原著閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會異國文化，體會閱讀樂趣，體驗語言交流所帶來的成功的激情，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的閱讀和寫作能力的發(fā)展極為重要，才能真正提高學(xué)生對語言知識的運用能力。

原著閱讀課堂教學(xué)操作模式：“啟發(fā)思維—獲取信息—運用導(dǎo)讀—指導(dǎo)復(fù)讀—綜合運用”。

啟發(fā)思維：以閱讀主題為載體，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提問，以情景，以討論等方式啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想像力，并引出主題，將學(xué)生帶入故事話題，激活已有話題，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)。

獲取信息：讓學(xué)生從材料中獲取重要信息，通過初步感知、理解新知、策略性地訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力。

運用導(dǎo)讀：通過視—聽—感—悟的導(dǎo)讀方法引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維捕獲大量的外界信息，掌握文化背景等。

復(fù)讀：通過導(dǎo)讀了解文章大意之后，再進行精讀，仔細閱讀文本中每一段文字的內(nèi)容，并回答相關(guān)的問題已加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，并要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞將故事內(nèi)容進行復(fù)述。

綜合運用：引導(dǎo)學(xué)生尋求語言的難點并進行中西文化對比的探討，或者小組討論該如何進行故事的續(xù)寫等等這無疑是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮，進行探究式學(xué)習(xí)。

這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了原著閱讀課堂教學(xué)模式操作程序的主體部分，這一教學(xué)流程發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，并加強了學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，避免了單詞死記硬背，突出了語言運用技能與探索性的學(xué)習(xí)。

三、校本課程的教與評

校本課程實施的評價在課程教學(xué)中具有重要意義，既豐富了教學(xué)資源，也開辟了學(xué)生求知的新方式，構(gòu)建了一種新型的教評互動媒介。對于教師而言，校本課程實施評價有利于改進教學(xué)工作，對教師的教學(xué)起到了激勵作用和導(dǎo)向作用。對于學(xué)生而言，校本課程實施的評價可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維的能力。

教學(xué)與評價是推動英語學(xué)科發(fā)展的重要力量且此項能力對發(fā)展學(xué)生的語言能力必不可少。同時，校本教材對開展探究性學(xué)習(xí)實踐活動，能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用;加之對本地文化資源的挖掘，也可以成為校本教材的取材方向，即利用已有的文本資源拓展英語學(xué)科的內(nèi)容，共同服務(wù)于教學(xué)的開展和收獲最佳的學(xué)習(xí)成效。在統(tǒng)籌校本教材的內(nèi)容時，英語教研組歷經(jīng)實情調(diào)研、信息收集、整理歸檔、修改方向、初審終審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷完善教材內(nèi)容，最終使教與評在互動中得到良性發(fā)展。

展望小學(xué)英語原著分級校本教材的廣闊前景，研究型教師的成長歷程、特色化辦學(xué)的需求、滿足個性發(fā)展的現(xiàn)狀、形成開放包容的文化，這些最有利于英語教師鼓足勇氣去探究新的英語文化傳播方式的因素，將帶領(lǐng)社會共同挖掘多元文化的多樣性。校本教材可以開辟不一樣的路徑，并進行有益的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行積極探索、大膽創(chuàng)新，給后繼者更多的啟迪，為一種英語教學(xué)工作提供有力的科學(xué)探索方式。

責(zé)任編輯 龍建剛