拙筆且抒個人言——我看語文

徐惠紅

如何提高教學質量——這一歷久彌新的話題，我們每天都在踐行中探尋，但真要靜下心來細細思索一番，卻又感覺無從說起。回首二十幾年的語文教學，不免汗顏，忙碌是為了孩子們，但僅忙碌就夠了嗎？面對一個個鮮活和富有個性的靈動身影，作為語文教師的我應該給予孩子們什么？反躬自問，最應該給予他們的是學習語文的快樂，在快樂中享受閱讀，學會閱讀;在快樂中學習寫作，學會寫作。

于是，在這個飄雨的日子里，聆聽著雨滴聲聲，梳理著紛亂的思緒，我把所思所感所為訴諸筆端，意欲尋求同行的共鳴。

萬丈高樓平地起——夯實基礎

語文作為最重要的交際工具，其重要地位不言而喻。我以為唯有培養(yǎng)學生良好的習慣，夯實基礎，才有可能提高教學質量。在語文教學中，需要教師關注的焦點很多，而我特別關注孩子的寫字和朗讀水平的提高，這其間尤其需要教師的引領和指導。在課堂上，我要求自己的板書力求工整，成為學生的楷模，同時要求學生每天練三行字，量不在多，貴在求質。長此以往，學生的書寫質量何愁不能提高，而學生字跡端正的書寫中更包含著認真學習的態(tài)度和意志的培養(yǎng)。再說朗讀，除了借助范讀，課堂指導之外，我還要學生每周用視頻錄下一篇課文，做到正確、流利、有感情，就如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”，并認真填寫好個人的《視頻錄音朗讀記錄表》，作為期末評價的一個重要組成部分。評價的形式也倡導多樣，從錄完后的自評、家長評，到同伴互評乃至集體評價多管齊下。對于集體評價采用游戲形式隨機抽取3—5名學生進行班內展示，師生共同評議，寓評以樂，學生特別喜愛，教師何樂而不為呢？如此持之以恒，朗讀能力的提高絕不會是一句空話。而隨著學生有滋有味的朗讀，語感的滲透，學生對文本的敏感度也在不斷提升，感悟能力也在不斷增強，可謂一舉多得。

腹有詩書氣自華——廣泛誦讀

語文是母語教育，我們教學生學語文的同時，切莫忘記自己作為文化傳遞者的角色，讓孩子閱讀名著，誦讀經典古詩，在廣泛閱讀中使孩子感受母語的豐厚博大，汲取傳統(tǒng)文化的智慧與營養(yǎng)。于是閱讀角中的“每周一詩”和“每日一句”的吟誦與欣賞，語文課前的瑯瑯書聲，成為我為學生拓寬傳承途徑，鍛造文化的通道，而每周閱讀積累的三個要求（1.每晚睡覺前讀半小時課外書;2.自備采蜜本，每天放學回家摘錄好詞好句，詞語5個，好句2個，每周評出最佳采蜜手5名;3.爭取每周背誦兩首古詩，并把會背的古詩制作成卡片，考考學習伙伴。）為學生開辟了新的閱讀空間，引領他們走進廣泛閱讀的世界。當學生誦讀著傳世佳作，品味著詩的美感和意境，經典文學藝術的珍貴雨露便會浸潤學生的心靈深處，給學生的人格注入了人文氣韻，使學生在誦讀中受到心靈的熏陶，不僅培養(yǎng)了他們的靈性與悟性，更開拓了他們的思路，活躍了想象，積淀了持續(xù)發(fā)展的后勁。

喜怒哀樂皆作文——享受活動

一直以來，我以為“語文”的“文”字便是作文，要讓孩子們學會寫作，我們應該為他們做些什么？看著孩子們背著書包走入校園時，常有一個問題縈繞在腦海揮之不去：“孩子們快樂嗎？”當我們要孩子寫日記，寫作文時，為什么他們常會抓耳撓腮，不知所言？我們是不是應該反思一下，我們給孩子的童年留下了什么？因此，我想結合新教材，尋找適合孩子們成長的活動基點，讓綜合實踐活動真正成為孩子學習生活中一顆顆閃亮的珍珠，讓他們在實踐活動中體驗生活的喜怒哀樂，讓色彩斑斕的手抄報、各具特色的留言卡承載孩子活動的始終。所以，每組中“語文園地”的教學必須要有充裕的準備，為孩子安排時間，提供材料，組織小助手設計活動方案，即使繁忙也絕不碌碌，而每次成果的展示就是孩子們學習作文的平臺和契機，孩子們在活動中感受到了語文的樂趣，更學會了在活動中擷取寫作的題材，習作的源頭活水在活動中暢意流淌。

對于語文，每個語文教師給出的答案各不相同，但我們目標一致——為了孩子學好語文。于是，寫上以上粗淺的文字，希冀得到大家的指點，讓我們在相互啟迪中共同成長。