基于生活導(dǎo)向的混合式教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)的應(yīng)用探究

戴瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?醫(yī)藥商品學(xué)是中職藥品營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)的必修課程。營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)的就業(yè)方向以在藥店為顧客提供用藥指引為主。學(xué)生只有牢固掌握藥品的知識(shí)，并學(xué)會(huì)分辨生活中的常見(jiàn)疾病，才能夠正確指引消費(fèi)者購(gòu)買和使用藥品。從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，探索基于生活導(dǎo)向的混合式教學(xué)法，以期提高該門課程的教學(xué)成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)藥商品學(xué);中職;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0207-03

作為專業(yè)核心課程，醫(yī)藥商品學(xué)一直是藥劑專業(yè)教學(xué)的重頭戲。對(duì)今后就業(yè)主要方向是藥店店員、主要工作內(nèi)容是提供藥學(xué)服務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的醫(yī)藥商品知識(shí)是他們今后順利工作的基礎(chǔ)。在中職二年級(jí)期間，學(xué)生花在醫(yī)藥商品學(xué)上的時(shí)間應(yīng)該是最多的，學(xué)習(xí)過(guò)程很痛苦，學(xué)習(xí)成果很一般。因此，本人在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探索適用于該課程的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)成效。

一、學(xué)情分析

對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查，還是查閱文獻(xiàn)收集資料，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是“缺乏學(xué)習(xí)積極性”“學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，不明確”“學(xué)習(xí)不主動(dòng)、倦怠、厭學(xué)”，同時(shí)還包括基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差、理解能力差等多種描述學(xué)習(xí)能力低下的形容詞。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和調(diào)查訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，他們中的大部分雖然主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較低下，但是還是希望可以學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，只是目標(biāo)不夠清晰;另外，大部分的他們基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)不扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)能力并不差，只是對(duì)不感興趣的內(nèi)容不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。在醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每每講到日常生活中我們可能遇到的各種疾病的時(shí)候，他們感到十分好奇，渴望知道解決辦法。這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是興奮的。可見(jiàn)，中職學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性差”“不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)”并不是必然的，可能原因是教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)能引起他們的好奇心，或者是教學(xué)方法還沒(méi)能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，筆者認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是具有潛在的學(xué)習(xí)積極性，在特定的學(xué)習(xí)情境中可以激發(fā)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)感興趣的知識(shí)接受能力強(qiáng);思維活躍，富有好奇心，對(duì)感興趣的事物有較好的鉆研精神;對(duì)新事物樂(lè)于嘗試，并且接受能力很強(qiáng);但缺乏堅(jiān)持不懈的精神，存在懶散、畏難情緒;基礎(chǔ)知識(shí)不夠豐富、不夠扎實(shí);對(duì)不感興趣的事物視而不見(jiàn)甚至抵觸、厭惡。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)活動(dòng)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就有可能使學(xué)生出現(xiàn)懶惰、不愿學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至厭倦和抵觸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如果教學(xué)內(nèi)容能引起他們的好奇心，教學(xué)方法能引導(dǎo)他們對(duì)新事物的探索，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是可以被激發(fā)的。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

醫(yī)藥商品學(xué)是中職藥劑（藥品營(yíng)銷）專業(yè)的必修課程。該課程主要講述了醫(yī)藥商品的分類、藥品的儲(chǔ)存與陳列、各種劑型的使用方法、處方的知識(shí)，還有各種常見(jiàn)、常用藥物藥品的特點(diǎn)、適應(yīng)癥、用法用量、注意事項(xiàng)、用藥禁忌等。課程需要記憶的內(nèi)容繁多，有許多專有名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ);有些藥物的名字只有一字之差，但是作用卻迥然不同，非常容易混淆;課本收錄了許多藥品，就像一本藥品說(shuō)明書，死板、枯燥、無(wú)趣。

醫(yī)藥商品學(xué)的知識(shí)是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生今后順利開(kāi)展工作的重要基礎(chǔ)，他們必須掌握這方面的知識(shí)。在醫(yī)療水平不斷進(jìn)步的今天，醫(yī)藥商品不斷進(jìn)行新舊更迭，如果只講授課本那一成不變的內(nèi)容，即便學(xué)生能把課本倒背如流，知識(shí)也難以跟上發(fā)展的腳步。

三、基于生活導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的構(gòu)思和應(yīng)用

（一）教學(xué)模式構(gòu)思

要提高教學(xué)成效，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)思符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)模式和方法;要讓學(xué)生所需有持續(xù)發(fā)展的空間，需要有效引導(dǎo)他們思考，激發(fā)他們的發(fā)散思維能力。對(duì)藥劑專業(yè)中職二年級(jí)的學(xué)生而言，藥物對(duì)他們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。生活中，身體不適都要用到藥物治療，但是藥物在體內(nèi)是怎么發(fā)揮作用的？為什么要用這個(gè)藥而不用那個(gè)藥？家人有身體不適應(yīng)該怎樣用藥？這些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新奇，很有趣。因此，從生活出發(fā)，讓探索生活中的事物打開(kāi)他們學(xué)習(xí)的心靈大門?；谏鲜鏊伎?，在教學(xué)活動(dòng)中筆者嘗試使用混合式教學(xué)模式開(kāi)展醫(yī)藥商品教學(xué)。如上圖所示。

（二）互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)覆蓋教育領(lǐng)域催生了“線上學(xué)習(xí)”這一新生事物。混合式教學(xué)，是將基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)需要以學(xué)生有主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性為前提。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能事半功倍。線下課堂教學(xué)由老師主導(dǎo)，有了學(xué)生已進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的前提，對(duì)學(xué)生容易理解和記憶的內(nèi)容可以節(jié)約時(shí)間，對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)和問(wèn)題可以有更充分的時(shí)間提供面對(duì)面的解答，能使教學(xué)過(guò)程更高效。二者結(jié)合發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，既能提升教學(xué)效果，也能提升學(xué)習(xí)效率。

要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的資源，需要選擇一個(gè)適合教學(xué)雙方使用的教學(xué)平臺(tái)。目前在中職教育中應(yīng)用比較多的互動(dòng)式教育平臺(tái)有微信公眾平臺(tái)、UMU、云課堂、藍(lán)墨云班課等。經(jīng)過(guò)對(duì)上述四種平臺(tái)的研究和試用，筆者最終選擇了藍(lán)墨云班課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要原因有三個(gè)。其一，有許多中高級(jí)職業(yè)院校教師利用藍(lán)墨云班課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)為相比起其他互動(dòng)式移動(dòng)教學(xué)軟件，藍(lán)墨云班課能把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，起到督促、監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，教師能定時(shí)、定量、合理地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效提高教學(xué)成效。其二，筆者在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，比起其他互動(dòng)式移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，藍(lán)墨云班課無(wú)論在發(fā)布學(xué)習(xí)資源的數(shù)量上、發(fā)布活動(dòng)的類型上、操作的便捷上都更適合用于該門課程的教學(xué)。其三，經(jīng)過(guò)對(duì)藥劑專業(yè)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的接受和熟悉程度較高，有利于開(kāi)展教學(xué)。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程以“抗感冒復(fù)方制劑”章節(jié)為例，共計(jì)2課時(shí)。

（四）教學(xué)實(shí)踐反思

1.混合式教學(xué)模式，以學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)時(shí)間主要為解答在線上學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題或困難。面對(duì)中職二年級(jí)學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在實(shí)際上的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)由學(xué)生提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)改為由教師直接提出問(wèn)題，并采用“頭腦風(fēng)暴”的方式讓全體學(xué)生參與問(wèn)題的回答，一方面引導(dǎo)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)未在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生集中精神進(jìn)行思考。這種方式也確實(shí)能讓絕大部分學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)。

2.真實(shí)案例更能激發(fā)學(xué)生的思考能力。在第一輪頭腦風(fēng)暴討論感冒癥狀時(shí)，學(xué)生的回答全憑回憶和想象，雖然能激發(fā)學(xué)生思考，但是僅停留在回答問(wèn)題上。第二輪頭腦風(fēng)暴，源于真實(shí)患者（教師本人）給他們提供的案例，能引起他們極大的興趣，學(xué)生不斷深入思考，層層推進(jìn)發(fā)掘問(wèn)題，并由自己引出下一輪的教學(xué)問(wèn)題。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)有良好的促進(jìn)意義。

3.讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具。課堂上需要使用手機(jī)參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)的關(guān)注，從聊天和游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和討論，讓手機(jī)管理變得“不需要”。手機(jī)上“頭腦風(fēng)暴”投屏到電腦的方式，讓學(xué)生看到投影幕上自己和同學(xué)的回答有所不同，引起反復(fù)思考或者進(jìn)行互相討論，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)散思維。

4.在混合式教學(xué)模式中，豐富、有趣、多元化的學(xué)習(xí)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源只有PPT課件和案例，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是導(dǎo)致學(xué)生在課前沒(méi)有充分主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因之一。在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中需要投入更多的心思，不斷提升制作微課的水平，或嘗試使用MOOC或云平臺(tái)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更形式多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！边@句話筆者理解為，我們的教育要回歸生活，讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有生命活力，才會(huì)有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

對(duì)中職二年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)生活充滿好奇和憧憬，卻對(duì)職業(yè)和未來(lái)感動(dòng)迷茫。如果在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候以生活為導(dǎo)向，讓生活成為學(xué)習(xí)的一部分，讓生活常識(shí)逐漸升華為職業(yè)技能，能讓學(xué)生通過(guò)生活中的各種現(xiàn)象對(duì)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，再在教師的引導(dǎo)下升華為理性認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也許會(huì)變得輕松愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探：以“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：33-39.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[4]尹紅梅，李成容，汪宏，等.藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（5）：183-186，210.

[5]曾偉.系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的中職實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

編輯 王 敏