實(shí)踐操作法在中職幼兒教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

林晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對實(shí)踐操作法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。結(jié)合課堂實(shí)例，提出運(yùn)用實(shí)踐操作法的方法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，此種教學(xué)方法對提高課堂趣味性、時(shí)效性以及學(xué)生的積極性發(fā)揮著重要作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?實(shí)踐操作法 ; 幼兒教育學(xué);課堂;運(yùn)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0130-02

隨著二孩時(shí)代的到來，社會對幼師的需求越來越大。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對幼師綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。近年來，中職的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，成為培養(yǎng)幼兒園一線教師的一支重要力量。

一、幼兒教育學(xué)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒教育學(xué)課程是一門重要的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，有助于幼師形成正確的教育理念和教育方法，有助于幼師將正確的教育理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)行為中。筆者多年擔(dān)任中職幼兒教育學(xué)的工作，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不少問題。問題主要來源于兩個(gè)方面：一方面來自學(xué)生，中職的學(xué)生一般來說文化知識比較薄弱、自控力差、注意力不夠集中，不喜歡枯燥的理論知識，比較喜歡動(dòng)手操作。另一方面來自教材，筆者學(xué)校一直在用的教材是人民教育出版社出版的由陳幸軍主編的第三版《幼兒教育學(xué)》。個(gè)人認(rèn)為此教材存在著以下問題：有些知識已經(jīng)落伍，跟不上時(shí)代的發(fā)展;理論知識偏多，內(nèi)容比較枯燥;啟發(fā)性不強(qiáng)，鮮活的案例偏少;實(shí)踐內(nèi)容偏少，與實(shí)際的幼兒園工作有些脫節(jié)。針對以上問題，筆者一直在思索：如何讓幼兒教育學(xué)的課堂變得生動(dòng)又高效呢？筆者認(rèn)為在課堂中運(yùn)用實(shí)踐操作法是提高課堂效率，增強(qiáng)課堂趣味性的有效途徑。

二、實(shí)踐操作法在幼兒教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面我以“結(jié)構(gòu)游戲”的課堂教學(xué)為例，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用實(shí)踐操作法來提高課堂效率，增強(qiáng)課堂趣味的。實(shí)踐操作法是通過參觀、學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練等來鞏固學(xué)生的理論知識和提高實(shí)際操作技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則。

人民教育出版社出版的《幼兒教育學(xué)》（陳幸軍主編）（以下有提到該教材時(shí)，均指這個(gè)版本）第八章第二節(jié)“幼兒園游戲的指導(dǎo)”中有“結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)”這部分內(nèi)容。幼兒結(jié)構(gòu)游戲在幼兒的各方面發(fā)展尤其是智力方面發(fā)展中起著重要的作用。作為幼師應(yīng)該自己要懂得如何玩結(jié)構(gòu)游戲，然后總結(jié)出結(jié)構(gòu)游戲的玩法，最后才能去指導(dǎo)幼兒。為了能上好這堂課，我到了一所幼兒園去進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)校沒有結(jié)構(gòu)游戲的材料）。我了解到我區(qū)幼兒園中幼兒玩的結(jié)構(gòu)游戲材料主要有積木、積塑、沙等。積木的操作技能有平鋪、延長、圍合、搭臺階等。積塑的操作技能有插接、鑲嵌等。現(xiàn)場在幼兒園教師的幫助下，我用積塑拼了個(gè)花籃。通過親身實(shí)踐，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了玩積木、積塑的一些技巧。為了能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直觀地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，我向幼兒園借了一箱積木和積塑。我把這箱積木和積塑搬到課堂上，既作為上課的教具，也作為學(xué)生親自動(dòng)手操作的工具。當(dāng)這箱玩具出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，她們很驚喜，沒等布置任務(wù)，她們就仿佛回到童年，開始玩起了玩具。從她們搭的物體來看，并不見得會比小朋友搭得好多少，她們也只會搭些簡單的物體，而且想象力也不如小朋友。我心想，看來拿些實(shí)物來課堂十分必要。本節(jié)課教材的內(nèi)容介紹得十分簡單，只是介紹了結(jié)構(gòu)游戲有哪幾種？沒有介紹結(jié)構(gòu)游戲具體的玩法，而具體玩法我認(rèn)為很重要。我就結(jié)合我在幼兒園調(diào)查的學(xué)習(xí)情況對本節(jié)課教材進(jìn)行了改寫，重新整理了教學(xué)思路。我把這節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為積木、積塑這類結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略，難點(diǎn)設(shè)為主題建構(gòu)游戲的指導(dǎo)。我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，先利用材料進(jìn)行簡單的建構(gòu)，通過親自動(dòng)手操作對此類游戲搭建技巧有個(gè)初步認(rèn)識。然后通過觀看一個(gè)介紹搭建技巧的微課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)搭建技巧。隨后分別圍繞“公園”“母雞蘿絲去散步”為主題進(jìn)行主題建構(gòu)。

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造的游戲。主題建構(gòu)游戲是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。別認(rèn)為小朋友玩的結(jié)構(gòu)游戲很簡單，大人玩起來不見得比他們高超多少。這需要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，其中主題建構(gòu)游戲“母雞蘿絲去散步”，很大程度要靠想象。搭完之后還要講故事情節(jié)，布置完任務(wù)觀察學(xué)生的操作情況。同小組的學(xué)生也沒進(jìn)行分工，也沒進(jìn)行設(shè)計(jì)，就一窩蜂操作起來了，結(jié)果雜亂無章，于是我讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)得出主題建構(gòu)游戲先要分小組，然后共同設(shè)計(jì)搭建圖紙、協(xié)商分工、明確搭建任務(wù)，按照圖紙去挑選所需材料。最后學(xué)生通過她們自己在玩結(jié)構(gòu)游戲的心得體會總結(jié)出指導(dǎo)幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲的方法。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐得出了結(jié)論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，將實(shí)踐操作法運(yùn)用于課堂，課堂上學(xué)生熱情高漲、參與度高，所學(xué)知識印象深刻，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這要比傳統(tǒng)的幼兒教育學(xué)課堂效果好得多。后來這堂課經(jīng)組里教師推薦，在“市級公開課”中又上了一遍，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。

教授第七章第三節(jié)“幼兒園常用的教學(xué)手段和方法”中的“觀察法”時(shí)，在共同學(xué)習(xí)完如何運(yùn)用觀察法進(jìn)行教學(xué)后，我給學(xué)生每人發(fā)了一個(gè)蒜頭，讓學(xué)生認(rèn)真觀察蒜頭，并且以“蒜頭”為觀察物，主要運(yùn)用“觀察法”這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。設(shè)計(jì)完之后，在課堂上試講，教師加以點(diǎn)評。在教授“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)完教學(xué)活動(dòng)后，在班上進(jìn)行試上，然后師生進(jìn)行評課。學(xué)生積極性很高，很喜歡這種教學(xué)方法，很快地進(jìn)入了幼兒教師的角色。課堂效果好，她們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)歷、獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解了教材中的理論知識。

在運(yùn)用“實(shí)踐操作法”時(shí)，除了采用以上方法外，到幼兒園去見習(xí)、實(shí)習(xí)也是一條重要途徑。我校每學(xué)期都會安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周。到三年級下學(xué)期時(shí)會安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)。見習(xí)可分為生活見習(xí)和教學(xué)見習(xí)。每到下園見習(xí)的時(shí)候，學(xué)生積極性很高，平常在課堂不怎么聽課的學(xué)生，此時(shí)也變得很認(rèn)真。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，有些知識到幼兒園一看一聽，就理解了，這比在課堂上講的效果好多了。

三、實(shí)踐操作法運(yùn)用在幼兒教育學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

幼兒教育學(xué)是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂已適應(yīng)不了形勢的發(fā)展，如何讓自己的課堂生動(dòng)起來，如何讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，并讓所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐是每個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)教師迫切需要解決的問題。筆者認(rèn)為將實(shí)踐操作法運(yùn)用于課堂教學(xué)是一個(gè)很好的解決辦法。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐操作法，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）精選教材內(nèi)容

幼兒教育學(xué)中并非所有內(nèi)容都適合實(shí)踐操作法，教師應(yīng)精選適合該法的教材內(nèi)容。如第五章“幼兒園教育的基本要素”中的“幼兒園環(huán)境”;第七章“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”;第八章“幼兒園游戲”等內(nèi)容均可用實(shí)踐操作法。

（二）提供充足的操作材料

學(xué)?？梢再I些如積木、積塑等材料供學(xué)生課堂上用?？梢越ㄔO(shè)供學(xué)前教育學(xué)生專用的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以布置幼兒園的環(huán)境，模擬幼兒園的課堂等。

（三）采取合理的教學(xué)組織策略

課堂上可以采用分組的形式。對要學(xué)生親自動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師可以用微課等形式傳授給學(xué)生。微課的素材可以是到幼兒園去請幼兒園一線的教師操作的視頻。學(xué)生操作過程中，教師要加以指導(dǎo)，最后要與教材中的理論知識相結(jié)合加以總結(jié)。還可以讓學(xué)生提前進(jìn)入幼兒教師這個(gè)角色進(jìn)行教學(xué)。

四、實(shí)踐操作法對中職課堂教學(xué)的實(shí)際意義

有效的教學(xué)方式不僅依靠單純地讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶，而是要讓學(xué)生真正地通過自身的實(shí)踐，感知知識的運(yùn)用方式，從而提升對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解力。這也是實(shí)踐操作法運(yùn)用在教學(xué)過程中的意義所在。針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及中職課堂的實(shí)際情況，實(shí)踐操作法的具體教學(xué)意義體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（一）實(shí)踐操作教學(xué)法可以拓展學(xué)生的思維

在中職課堂上，常常出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師在課堂上拼命地授課，而學(xué)生也在課下積極地聽課，但是整體的教學(xué)效果與教師的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。中職教師可以運(yùn)用實(shí)踐操作法，在一定程度上改變“教師教授累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦”的局面，讓學(xué)生運(yùn)用自己的雙手，讓學(xué)前教育專業(yè)的理論知識“活”起來，使他們在活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變他們原有的思考方式，讓他們在實(shí)踐過程中，積極地運(yùn)用自己的方式思考和解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)而增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，提升整體的實(shí)踐操作法的教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感情

實(shí)踐操作教學(xué)法的最終目的是通過“還原”現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中，鍛煉自身的各項(xiàng)能力，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)如下的教學(xué)現(xiàn)狀：教師在課堂上精神飽滿地講授教學(xué)問題，而學(xué)生則昏昏欲睡。最終，教師詢問學(xué)生問題時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)和。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，中職教師可以革新原有的教學(xué)方式，并將實(shí)踐操作法引入課堂的教學(xué)中，從而構(gòu)建出具有生動(dòng)性、活躍性的課堂氛圍，進(jìn)而提升整體的中職幼教教學(xué)質(zhì)量。

在課堂的師生關(guān)系構(gòu)建中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，和學(xué)生一塊經(jīng)歷相互學(xué)習(xí)，相互探索的過程，從而更好地讓師生感受實(shí)踐操作法帶來的快樂。與此同時(shí)，中職教師要關(guān)注學(xué)生的自尊心，并悉心聽取他們的意見，進(jìn)而營造出平等交流、和諧學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，中職教師可以巧妙地對學(xué)生的問題進(jìn)行揭示，從而讓學(xué)生在感受到自身思維的局限性，進(jìn)而創(chuàng)造出生生互動(dòng)的活潑舞臺，進(jìn)而讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂的教學(xué)中，獲得良好的實(shí)踐操作教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐操作教學(xué)法提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識只用在運(yùn)用的情況下，才更有生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識經(jīng)過獲得知識、理解知識和應(yīng)用知識三個(gè)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是提升自身運(yùn)用知識的能力。實(shí)踐操作法為學(xué)生運(yùn)用知識搭建了良好的平臺。中職教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自身的思維方式解決問題，從而使其感受思維的樂趣，使他們能夠愛上思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

五、總結(jié)

著名的教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)立了生活教育理論和“教、學(xué)、做合一”的教育方法，他說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！敝膬和逃谊慂Q琴也曾說過，實(shí)現(xiàn)活教育目標(biāo)的教育方法，“非從‘做做起不可”，應(yīng)當(dāng)是“做中教，做中學(xué)”。幼兒教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂中運(yùn)用實(shí)踐操作法，讓教師在“做中教”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這對師生雙方都有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜