“圖問導(dǎo)學(xué)”模式在高中自然地理教學(xué)中的運用與實踐

摘? ?要：“圖問導(dǎo)學(xué)”強調(diào)圖表與問題之間的互相轉(zhuǎn)換，即圖表問題化、問題圖表化，以達成良好的導(dǎo)學(xué)效果。將“圖問導(dǎo)學(xué)”模式運用于高中自然地理教學(xué)，可以極大地提升課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生理解地理學(xué)原理和規(guī)律的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力。文章在闡明“圖問導(dǎo)學(xué)”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學(xué)案例，詳細論述了“圖問導(dǎo)學(xué)”模式在高中自然地理教學(xué)中的運用方法。

關(guān)鍵詞：圖問導(dǎo)學(xué);高中自然地理;圖表問題化;問題圖表化

作者簡介：蕭福清，廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)教師，研究方向為高中地理教學(xué)。（廣東? 廣州? 511300）

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2016年度立項課題“‘圖問導(dǎo)學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究” （課題編號：1201554525）的階段性研究成果。

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）20-0026-03

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者，要營造良好的教學(xué)環(huán)境，合理利用多種資源，確保課堂教學(xué)的順利開展。高中自然地理教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及核心地理原理、地理規(guī)律等，采用單一的教學(xué)方法難以實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者認為，在高中自然地理教學(xué)中運用“圖問導(dǎo)學(xué)”模式開展課堂教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“圖問導(dǎo)學(xué)”的概念與內(nèi)涵

“圖問導(dǎo)學(xué)”是以“圖”“問”兩種形式實現(xiàn)“導(dǎo)”“學(xué)”目的的教學(xué)模式，它以圖表問題化和問題圖表化為手段，實現(xiàn)圖表與問題之間的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解自然地理教學(xué)內(nèi)容。地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，圖表包含豐富的地理信息，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面具有重要作用。針對不同尺度、不同類型的地圖，地理教師要采用不同的教法，充分利用地圖進行教學(xué)，以問題為主線，一方面將圖表問題化，以圖設(shè)疑，借助圖表設(shè)置階梯式問題，層層設(shè)問，借助讀圖鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理原理和規(guī)律的形成過程;另一方面將問題圖表化，以圖解疑，設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生將背景材料轉(zhuǎn)化為圖表，形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。通過由“圖”到“問”、由“問”回歸“圖”的雙向互動，幫助學(xué)生形成“圖”“問”轉(zhuǎn)換意識，在圖表閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力、在地理要素分析中形成綜合思維、在問題探究中形成地理實踐能力，最終促使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、“圖問導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運用實踐

下文以“人教版”高中地理教材必修1第二章第一節(jié)“大氣的受熱過程”教學(xué)為例，探究“圖問導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運用方法。

1. 圖表問題化，梯級設(shè)問闡明地理原理。本節(jié)課的教學(xué)目標為能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程并解釋相關(guān)現(xiàn)象。核心圖表有大氣受熱過程示意圖、月球表面和地球表面受熱過程比較圖。為引導(dǎo)學(xué)生正確運用示意圖，教師可借用一些原理示意圖，通過繪圖設(shè)疑、圖問深化和答題建模制訂基礎(chǔ)性目標：①大氣的受熱過程基本原理。②大氣受熱過程在生產(chǎn)生活中的運用，如溫室大棚等。在達成本課基礎(chǔ)性教學(xué)目標的過程中，教師還要注重增強學(xué)生的自主探究能力與合作互助精神，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀和地理科學(xué)思維。圖1是本課的核心圖表，教材給出的文字闡述及圖表說明為大氣吸收太陽短波輻射和地面長波輻射的相關(guān)內(nèi)容。對此，教師可適當改變呈現(xiàn)方式，設(shè)置空白圖，提出逐層遞進的系列問題，讓學(xué)生在繪圖解疑的過程中初步了解大氣受熱的形成過程。

（1） 探究大氣受熱過程基本原理的系列問題：①繪制大氣的受熱過程示意圖，說出大氣受熱的基本原理。②說明低層大氣熱量的根本來源和主要直接來源，推測低層大氣溫度隨海拔增高而降低的變化規(guī)律。③讓學(xué)生說說對削弱作用和保溫作用的理解，并分析影響其大小的因素。④運用削弱作用和保溫作用的原理，對比分析陰天與晴天晝夜溫差的大小，俗話說“露重見晴天”，說說露的形成與天氣的關(guān)系。

在探究大氣受熱過程基本原理的活動中，先由學(xué)生預(yù)先繪圖，在課堂上展示，并說出大氣的受熱過程。教師再結(jié)合學(xué)生作品，借助圖表問題解釋大氣受熱的基本原理：①地面是近地面大氣的主要直接熱源→海拔越高，氣溫越低。②大氣對太陽輻射的削弱作用通過反射、吸收、散射等形式，大氣通過逆輻射對地面起保溫作用→云量越多、云層越厚，削弱和保溫作用越強→晴天的晝夜溫差大于陰天→露、霜易在晴天夜晚形成。結(jié)合圖表與問題鏈，通過師生互動、探究歸納，促使學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)，理解大氣受熱基本原理。其次，深化問題，突破知識難點。圖1是大氣受熱過程的延伸、深化。教材通過活動闡述大氣逆輻射如何起到保溫作用，對此，教師可適當改變探究活動形式，以圖1為載體，設(shè)置追問，要求學(xué)生在探究過程中進行討論和歸納。

（2）探究大氣受熱過程在實際生活中的運用，教師可以結(jié)合圖1設(shè)置問題：①了解月球表面的大氣環(huán)境，探討月球表面晝夜溫度變化強烈的原因。②分析青藏高原、西北地區(qū)太陽輻射強、晝夜溫差大的成因。③運用大氣的受熱過程分析全球氣候變暖的原因。④舉例說明大氣的受熱過程在農(nóng)業(yè)中的運用。

教師可以安排學(xué)生分組討論，在各組發(fā)表見解后，教師再結(jié)合月球表面受熱過程圖向?qū)W生講解大氣受熱的原理：①月球表面接近真空→晝夜溫差大、太陽輻射強→西北、青藏地區(qū)。②大氣層厚薄影響受熱→全球氣候變化、城市熱島效應(yīng)。③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中針對核心要素（光、熱、水）模擬大氣的受熱過程→地膜覆蓋、溫室大棚、熏煙等→保持優(yōu)勢條件（如晝夜溫差大），改善弱勢條件（如熱量、水分不足）。結(jié)合圖表與問題鏈，幫助學(xué)生深入理解大氣受熱原理在實際生活中的運用，解釋生活中常見的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中趨利避害改造農(nóng)業(yè)區(qū)位的堅韌不息。

2. 知識思維化，整理歸納構(gòu)建知識體系。大氣的

受熱過程主要涉及四種輻射（太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射）和三個過程（太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）。探究大氣受熱原理對學(xué)生的綜合思維有較高要求，學(xué)生要了解并能夠區(qū)分兩大熱量來源，理解并能夠運用兩種作用（削弱作用與保溫作用）解釋生活中的地理現(xiàn)象。教師可結(jié)合授課內(nèi)容，以思維導(dǎo)學(xué)、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識點，進行支架式的結(jié)構(gòu)設(shè)計，如此可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，幫助學(xué)生快速梳理知識點之間的聯(lián)系、鞏固主干知識，然后根據(jù)自身情況進行深入的理解和記憶，最終構(gòu)建較為完整的知識體系。

3. 問題圖表化，逐步推理形成答題模式。地膜覆蓋是一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，采取地膜覆蓋方式的栽培作物一般都能獲得早熟增產(chǎn)的效果，其效應(yīng)表現(xiàn)在增溫、保溫、保水、保持養(yǎng)分、增加光效和預(yù)防病蟲害等方面。據(jù)此分析山東的一些果農(nóng)夏季在蘋果樹下覆蓋地膜，其主要作用是（? ）

A. 減弱地面輻射，保持地溫

B. 反射太陽輻射，降低地溫

C. 反射太陽輻射，增加光效

D. 吸收太陽輻射，增加地溫

教師可先讓學(xué)生在平板上快速答題，再根據(jù)學(xué)生的解題思路及正答率，分析正確選項C與其他選項的聯(lián)系及差異。針對農(nóng)業(yè)地膜覆蓋技術(shù)與大氣受熱原理的關(guān)系，教師可以通過思維建模過程示意圖（見圖2）將問題（不同地膜覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及原理）圖表化，引導(dǎo)學(xué)生將背景材料轉(zhuǎn)化為圖表并歸納區(qū)分，形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。

三、“圖問導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運用成效

1. 強化邏輯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)習(xí)自然地理知識對學(xué)生的綜合思維能力要求較高，學(xué)習(xí)具有一定的難度。教師可以嘗試將主干知識“圖問化”，以圖設(shè)疑、以圖解疑，并進行知識歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達到學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在突破重難點的過程中，層層設(shè)問闡明原理;在答題檢測過程中，逐步推理形成答題模式;在末端知識的系統(tǒng)歸納中，細致推理構(gòu)建知識體系。在運用“圖問導(dǎo)學(xué)”模式進行探究的過程中，邏輯推理滲透于各個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力具有較大的促進作用。

2. 進行圖問轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。為提升學(xué)生的讀圖解題能力，教師將主干知識以圖表形式呈現(xiàn)出來，通過設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生獨立獲取地理信息，并將材料與知識轉(zhuǎn)化為圖表，促使學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。圖表之間的雙向互動，幫助學(xué)生在繪圖、探究、交流的過程中實現(xiàn)“圖”“問”的順利轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，通過落實并優(yōu)化“圖問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)探究，能有效達成教學(xué)目標。將任務(wù)驅(qū)使、方法指導(dǎo)與反饋矯正貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后歸納的教學(xué)全過程，能切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，構(gòu)建“以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促教”的高效課堂。

參考文獻：

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[2] 柯照明.“大氣的受熱過程”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（12）.

責(zé)任編輯 袁靜琴