初探高中英語教學情境優(yōu)化的策略

摘?要：目前，就高中英語教學而言，教師需根據學生的學習需要來對教學情境進行設置，并不斷去進行優(yōu)化，為學生營造出更為自然的會話情境，讓學生進行更為生動的表達，這樣學生“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的能力才能獲得更為均衡的發(fā)展與提高。

關鍵詞：高中英語;教學情境;優(yōu)化

傳統(tǒng)教學觀念的影響較為持久，高中英語課堂長期處于被教師“占領”的尷尬境地，學生的學習顯得被動，幾乎沒有在課堂上展示自己英語才能的機會，而“單調”“無趣”“沉悶”成了英語課堂氛圍的主導。為此，高中英語教師需對教學進行更深層次的探索，從學生學習及發(fā)展的實際需求出發(fā)，把課堂的主動權交還到學生的手里，讓學生能夠在英語教學中表現(xiàn)得更為自然、積極和主動，令學生敢于開口說英語，并愿意努力去說好英語。下面我們就從課堂教學情境的優(yōu)化入手，以便能夠真正做到“教好高中英語”。

一、 重視課堂導入

對于教學而言，課堂導入是最為關鍵的首要環(huán)節(jié)，是引導學生迅速進入學習狀態(tài)的關鍵所在。若課堂導入有巧妙的設計、新穎的形式、合理的銜接，那么便會給課堂教學的成功奠定基礎，給整個課堂教學的進行帶來一個良好的開端。在實際教學中，高中英語課堂導入的形式有多種，如問題導入、故事導入、游戲導入等。但是，我們無論是采用何種形式或那種方法來進行導入，都必須要從學生的實際學習需求出發(fā)，盡量選取能夠提起學生學習興趣的導入方法。因此，高中英語教師要在課堂教學中表現(xiàn)得更為大膽，不要墨守成規(guī)，而是要進行顛覆式的創(chuàng)新，令課堂導入的形式變得更為多樣，在玩鬧嬉戲中完成課文的引入，使學生能夠迅速進入到最佳學習狀態(tài)之中，更為自然地實現(xiàn)教學情境的優(yōu)化。例如，在高中英語教學中，有不少課文是“情境對話”，目的就是讓學生通過最為簡單的日常對話交流來學習英語，掌握英語語言。此時，教師就可以設計一個和課堂教學內容高度關聯(lián)的課堂導入，讓學生能夠幾人一組進行任意情境的對話練習，并鼓勵學生走上講臺來展示自由發(fā)揮的情境對話，讓學生能夠順利進入學習狀態(tài)，令學生的思維得以更為有效地活化，使學生開始急著要去對課文進行學習，期待能夠學習到課文中原汁原味的“情境對話”。隨著目的性學習的進行，學生將會對學習表現(xiàn)出足夠濃厚的興趣，在課堂上長時間保持高度集中的注意力，輕松地完成所學內容的理解性記憶。這樣，高中英語教師才會為下一步驟的教學設置出更為適宜的教學情境，并讓教學情境得以持續(xù)不斷的優(yōu)化，從而學生才會擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

二、 狠抓教學內容

對于教學而言，課堂是達成某種教學目的的主要場所，教師需對教學內容進行全面把握，再結合學生的學習特點，才能設計出組織嚴謹、秩序良好、氣氛活躍的教學獲得，促使“師生之間”和“生生之間”的關系變得更為融洽。因此，高中英語教學活動的進行離不開教學情境，教學情境必須與課堂教學內容高度關聯(lián)，嚴格按照相關的教學內容來進行課堂教學請情境的創(chuàng)設，形成教學情境與教學內容的優(yōu)勢互補，更為成功地實現(xiàn)教學情境的優(yōu)化。例如，在高中英語教學中，若教師教授的課文適宜與學生進行小組對抗，那么就可以將學生進行簡單地分組，以保證每組學生實力相對一致為前提，來讓學生通過激烈的競爭來更好地享受學習。此時，學生將會以組為單位來對教學內容進行深度剖析，使出渾身解數來獲取知識，讓課堂教學的氛圍能夠開始變得活躍起來，令學生能夠持久高效地去進行學習。這樣，高中英語教師才會為接下來的學習營造出更為輕松的教學情境，并讓教學情境得以更為有效地優(yōu)化，從而學生才會獲得更為均衡的發(fā)展和提高。

三、 利用課堂提問

對教學而言，其是學生獲取知識，并獲得能力提高的過程，而這一過程伴隨著學生的質疑和教師的釋疑。也就是說，有效的課堂提問是教學成功與否的關鍵，若教師能夠將課堂提問利用好，那么就可以將學生的注意力予以成功吸引，激起學生的學習熱情，喚醒學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，促進學生與教師的互動交流，實現(xiàn)生動活潑教學情境的成功生成。因此，高中英語教師作為課堂教學的組織者、參與者和實施者，有必要對教材進行認真鉆研，以教學重點突出和三維目標實現(xiàn)來對教學進行設計，找出一些便于學生操作的層次性問題，讓學生在課堂上靜靜思考和激烈討論，從而用問題來與課堂教學情境進行呼應，進而課堂教學情境才能得以進一步優(yōu)化。例如，在高中英語教學中，若教師能夠就所教授課文來進行問題的提取，就可以讓學生試著去找尋這些問題的答案，讓學生能夠更為細致地對課文進行閱讀，并就問題來進行激烈的爭論，令學生能夠將自己最為真實的看法發(fā)表出來，使問題能夠引出更多深層次的問題，引導學生更好地去對英語進行學習。這樣，高中英語教師才會為后續(xù)的教學構建起更為自然的教學情境，并讓教學情境得以更為全面的優(yōu)化，從而學生才會得以持續(xù)不斷地發(fā)展和提高。

四、 聯(lián)系實際生活

對于教學而言，關鍵是向學生傳授書本上的知識，而書本上的知識大多是實際生活經驗的提煉和升華。換而言之，課堂教學必須要和實際生活聯(lián)系起來，用實際生活來建構更接近于真實的課堂教學情境，為學生帶來更好的學習體驗。因此，高中英語教師在進行教學情境構建之時，必須要對教學內容進行更為全面、深入、細致的把握，積極地將實際生活引入進來，用和課文內容相關聯(lián)的實際生活來對教學情境進行增強，讓學生在更接近于真實的教學情境中愉快地學習，才會獲得更為高效的發(fā)展和提高。例如，在高中英語教學中，若教師能夠事先對課文進行仔細研究，并建立起其與實際生活的聯(lián)系，那么教學情境的建構將會更為自然地融入實際生活，而學生將會透過實際生活來更為順利地完成英語知識的學習、理解和掌握。這樣，高中英語教師才會為接下來的教學構建更為輕松的教學情境，并讓教學情境得以更為深入地優(yōu)化，從而學生才會得以更好地發(fā)展和提高。

總而言之，高中英語教學不應是枯燥的、乏味的、無趣的。只有豐富多彩的、生動活潑的、靈活多變的教學情境，才能為教學的進行提供源源不斷的動力，才能讓教學活動獲得前所未有的成功，才能使教學情境圍繞學生這一教學主體而獲得更為有效的、全面的、深入的持續(xù)優(yōu)化。最終，隨著教學情境的不斷優(yōu)化，學生的主觀能動性將會獲得更好地發(fā)揮，而“教”與“學”將會實現(xiàn)完美的平衡。

作者簡介：

舒順萍，四川省宜賓市，四川省宜賓市江安縣江安中學。