生本理念下小學(xué)課堂管理的五個(gè)策略探究

摘?要：比較流行的課堂管理取向大概有三種——行為主義、人本（生本）主義、教師效能。其實(shí)，這三種取向并不能完全割裂，相互間有理念的交叉和方法的互用。但從小學(xué)生的心理行為特征及教育改革的理念上說，以生本為核心來落實(shí)課堂管理是適合的。本文列舉了生本理念下小學(xué)課堂管理的五個(gè)策略（建立規(guī)則、請(qǐng)生參與、鼓勵(lì)互動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)），實(shí)踐證明是有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂管理;有效;策略;生本

課堂管理是教師為了完成教育工作而實(shí)施的一系列行為（比如調(diào)控人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、維持課堂紀(jì)律等）。從理論方面說，當(dāng)下比較流行的課堂管理取向有三種——行為主義、人本（生本）主義、教師效能。其實(shí)，這三種取向并不能完全割裂，相互間有理念的交叉和方法的互用。比如教師的管理能力（教師效能）中就包括對(duì)生本理念的認(rèn)同和對(duì)學(xué)生行為規(guī)律的把握;生本理念中也認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束是合理的。

到底采用哪種理念來落實(shí)課堂管理，并沒有優(yōu)劣之分。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等因素綜合考量——筆者認(rèn)為，從小學(xué)生的心理行為特征及教育改革的理念上說，以生本理念為核心來落實(shí)課堂管理是適合的。

下面，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)列舉生本理念下小學(xué)課堂管理的五個(gè)策略——建立規(guī)則、請(qǐng)生參與、鼓勵(lì)互動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)。這些，都是實(shí)踐證明有效的。

一、

建立規(guī)則

不少教師對(duì)生本理念的把握存在著教條現(xiàn)象，認(rèn)為既然是“以生為本”，那就應(yīng)該完全放開手腳，“尊重”學(xué)生的意愿和興趣，他們喜歡什么樣的課堂，就“建設(shè)”什么樣的課堂，他們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，就讓他們自由選擇——其實(shí)，這樣“大撒把”式的課堂管理不僅是無效的，而且也是對(duì)學(xué)生發(fā)展的不尊重，即便是成年人，在任何環(huán)境和場(chǎng)所也是需要有規(guī)則的，何況是各種習(xí)慣、素養(yǎng)正在建設(shè)中的小學(xué)生。所以，建立課堂規(guī)則，其實(shí)就是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而來的。規(guī)則對(duì)課堂秩序的維護(hù)作用是顯見的，更主要的是通過規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的價(jià)值觀等成長(zhǎng)必需的素養(yǎng)。

二、 請(qǐng)生參與

生本化的課堂管理并不僅僅是要對(duì)學(xué)生和藹可親，少批評(píng)、多表揚(yáng)，更重要的是要讓學(xué)生有效參與到課堂管理當(dāng)中，不僅成為學(xué)習(xí)的主人，也要成為教師課堂管理的重要角色和助手（下面所要探討的幾項(xiàng)，基本都是要落實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)）。如此，小學(xué)生在教師管理課堂的過程中才會(huì)由被動(dòng)服從轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)——比如，教師在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，征求學(xué)生的想法：“你覺得要想保證課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，應(yīng)該制定什么規(guī)定？”——這樣一來，因?yàn)橹贫仁菍W(xué)生自己定的，其參與課堂管理的自覺性就會(huì)高出很多。

三、 鼓勵(lì)互動(dòng)

互動(dòng)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維活躍度以及教師及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的最基本方法——但是，有不少教師最“怕”的就是互動(dòng)。為什么呢？因?yàn)樾W(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是一旦“打開話匣子”就收不住，說完學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可能會(huì)跟同學(xué)在下面聊點(diǎn)閑篇。還有一些教師雖然采用互動(dòng)，讓學(xué)生說話，但必須是教師允許的情況下，教師問什么，學(xué)生答什么，不允許學(xué)生主動(dòng)表達(dá)或提問——這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮度”比較低，教師也不能有效指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維。所以，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能保證學(xué)生思維活躍，教師能有針對(duì)性地組織教學(xué)。至于學(xué)生聊閑篇的問題，就看教師自身的管理藝術(shù)水平了（師能）——如果你的教學(xué)形式和內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

四、 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)

許多教師可能都有這樣的感慨——有時(shí)候小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生集體性的管理失效，比如剛上完體育課或是昨天組織了春游活動(dòng)，學(xué)生在課堂上無論如何也不能“回歸”，課堂教學(xué)秩序處于失控狀態(tài)。教師無法組織教學(xué)，整節(jié)課大部分時(shí)間都在維持秩序。

其實(shí)，我們可以換個(gè)思路。從生本的角度上說，小學(xué)生參與管理的程度越深，其自覺性越高;從集體管理效率的角度上看，管理單位越小，效率越高。這樣，我們可以在學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)下，讓每個(gè)小組實(shí)施課堂自我管理——我們只需要以小組為單位進(jìn)行考核或獎(jiǎng)勵(lì)就可以了。讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)，教師可以騰出充足的時(shí)間精力來組織教學(xué)。

五、 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)

小學(xué)生有個(gè)特別明顯的特征，就是喜歡集體活動(dòng)（這是一種從眾心理）——他們有什么想法、有什么收獲都愿意跟大家分享。下課了也喜歡聚集在一起玩耍，一旦失去玩伴，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。利用這個(gè)心理，教師在課堂管理上可以多采用團(tuán)隊(duì)的形式——比如上面提到的以小組為單位的管理，還可以采用以座位排列為團(tuán)隊(duì)的管理。還可以把范圍放大到整個(gè)班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班與班之間的橫向?qū)Ρ龋ū热?，一班上周得到了紀(jì)律紅旗;比如，三班的學(xué)生總是能在課堂上認(rèn)真聽老師講課等等）。以團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、相互管理的自覺，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理。

以上，結(jié)合小學(xué)生的心理及行為特征，提出了生本理念下小學(xué)課堂管理的五個(gè)策略。基本可以歸納為兩個(gè)抓手，一是生本化的課堂管理不是“放羊”，規(guī)則是課堂管理的基本保障，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的根本需要;二是盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂管理當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的自覺性，既讓學(xué)生體驗(yàn)到“主人翁”感，又能提升課堂管理的效率。

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[1]龐毅.“以生為本”的小學(xué)課堂管理[J].新課程（小學(xué)），2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：

趙軍林，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。