高職院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐
——以“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”為例*

夏 偉 徐 濤

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

在國(guó)家政策的引導(dǎo)與扶持下，當(dāng)前高職院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)逐步完善，國(guó)內(nèi)大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體教室、仿真教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等教育教學(xué)及管理資源。探索信息化工具及數(shù)字資源在理論、實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用方法，是當(dāng)下高職院校普及信息化教學(xué)的關(guān)鍵問題[1]。

一、“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高技術(shù)技能人才的重要使命。而湖北作為我國(guó)的汽車產(chǎn)業(yè)大省，對(duì)汽車后市場(chǎng)領(lǐng)域技術(shù)技能人才的需求巨大。近幾年，隨著中國(guó)汽車保有量的日益增加，二手車交易量也與日俱增?！岸周囪b定與評(píng)估”課程正是順應(yīng)我國(guó)當(dāng)下汽車行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而開發(fā)的項(xiàng)目化課程，屬于高職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)在用車輛進(jìn)行車況鑒別、價(jià)值估算的能力。

“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”項(xiàng)目選自“二手車鑒定與評(píng)估”課程的任務(wù)之一：二手車技術(shù)狀況的靜態(tài)檢查。目標(biāo)車輛是否發(fā)生過重大事故直接影響其能否作為二手車出售及其評(píng)估價(jià)值，所以事故車的靜態(tài)鑒別是該項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)之一。由于碰撞事故車評(píng)估要點(diǎn)繁雜枯燥，方法晦澀抽象，在理論教學(xué)課堂上學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差。

為此，我們摸索總結(jié)了基于信息化工具使用的“八步課堂”實(shí)踐模型，在該項(xiàng)目的授課實(shí)踐中，融入了網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)、思維導(dǎo)圖、手機(jī)投屏、交互仿真軟件等信息化工具的應(yīng)用，在幫助學(xué)生梳理車輛靜態(tài)評(píng)估理論知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果明顯提升。

二、“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索

將信息技術(shù)引入教學(xué)需要對(duì)該項(xiàng)目的授課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，落實(shí)信息化工具與課堂的有效融合，運(yùn)用信息化手段突破該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重難點(diǎn)，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）信息化教學(xué)的前提：針對(duì)授課學(xué)生特點(diǎn)選取信息化工具

該課程的授課對(duì)象是我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的大二學(xué)生。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生已經(jīng)具備汽車構(gòu)造等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉汽車的主要技術(shù)參數(shù)及汽車性能；在能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生能正確使用簡(jiǎn)單的檢查工具，適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式；在行為習(xí)慣方面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論課堂興趣不足，但實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡通過信息化手段接觸新事物[2-3]。針對(duì)以上學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合我校具備的信息化資源，本次課程擬采用的信息化工具有網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、思維導(dǎo)圖、手機(jī)投屏、線上互動(dòng)平臺(tái)、交互仿真軟件等。

（二）信息化教學(xué)的關(guān)鍵：落實(shí)信息化工具與教學(xué)的有效融合

在教學(xué)中采用信息化工具的初衷在于提升教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，故而如何落實(shí)信息化工具與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合是達(dá)到信息化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?；谇拔氖黾暗氖谡n對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們提出了本次課程的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解碰撞事故車靜態(tài)鑒別的目的，掌握碰撞事故車靜態(tài)鑒別的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；能力目標(biāo)要求學(xué)生能規(guī)范地進(jìn)行典型事故車的靜態(tài)鑒別，能正確判定事故車的事故類型；素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[4]。

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我們利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成課前任務(wù)發(fā)布，共享課程資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查看教師課前發(fā)布的二手車實(shí)例、乘用車結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)相關(guān)材料列舉車輛靜態(tài)檢查要點(diǎn)，以本課程學(xué)習(xí)小組為單位完成課前任務(wù)。采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理繁雜的車輛鑒別檢查要點(diǎn)，課前、課后的思維導(dǎo)圖對(duì)比，亦可直觀反映學(xué)生對(duì)該要點(diǎn)的掌握情況。采用手機(jī)投屏實(shí)現(xiàn)不同小組思維導(dǎo)圖的課上共享，亦便于教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。使用“二手車評(píng)估交互仿真軟件”幫助學(xué)生正確、規(guī)范地實(shí)施鑒別操作，了解不同事故類型的車輛鑒別要點(diǎn)。線上互動(dòng)平臺(tái)則方便師生實(shí)時(shí)溝通，并可協(xié)助完成本次課程的小組互評(píng)。

（三）信息化教學(xué)的目的：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力

高職教育在達(dá)成知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生“懂原理、會(huì)評(píng)估”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。這里采用的信息化工具是很好的資源共享與導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，還可依據(jù)學(xué)生反饋實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，依托豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在多變的學(xué)習(xí)情境中自主思考、主動(dòng)探究[5]。并可通過交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

該教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示，采用以學(xué)生為中心，教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，實(shí)施課前探索、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的教學(xué)組織形式，充分運(yùn)用學(xué)校信息化教學(xué)資源，搭建理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真、實(shí)車演練一體化的多維互動(dòng)課堂，將二手車評(píng)估師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂。

（一）課前環(huán)節(jié)

圖1 整體設(shè)計(jì)模型

課前，教師在云課堂平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料與課前任務(wù)，學(xué)生登錄云課堂平臺(tái)完成課前資料學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師要求，以原定課程學(xué)習(xí)小組為單位線上探討碰撞事故車靜態(tài)鑒別檢查項(xiàng)目，繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本組探討結(jié)果，學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示（圖示為其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組課前作品）。

圖2 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（課前）

（二）課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)細(xì)化為由“探、點(diǎn)、導(dǎo)、授、定、擬、練、評(píng)”八個(gè)環(huán)節(jié)組成的“八步課堂”。本教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)“八步課堂”的時(shí)間分配及教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

（三）課后環(huán)節(jié)

表1 “八步課堂”時(shí)間分配表

課后，學(xué)生根據(jù)課上教師的講授進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和優(yōu)化（學(xué)生課后繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示），把優(yōu)化后的思維導(dǎo)圖上傳班級(jí)群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，不斷積累本班的專業(yè)課程復(fù)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)生登錄云課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)教師推送的拓展知識(shí)，逐步積累、提升與工作崗位相關(guān)的職業(yè)技能。

圖3 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（課后）

四、“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”信息化教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果

本次課程的教學(xué)過程靈活運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)云課堂、思維導(dǎo)圖、手機(jī)投屏、線上交流、交互仿真等信息化教學(xué)手段，打造了多維立體的信息化教學(xué)課堂，且操作性強(qiáng)。

課前、課后學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，亦突出了教學(xué)重點(diǎn)。既使學(xué)生扎實(shí)、全面地掌握了本節(jié)課理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思考的意識(shí)；運(yùn)用交互仿真軟件布置不同的仿真任務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)模擬事故車鑒別操作，提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和高效性；實(shí)車演練環(huán)節(jié)小組分工明確，教師錄制的課堂數(shù)字資源方便學(xué)生回顧和查漏補(bǔ)缺，亦能不斷積累專業(yè)課數(shù)字資源庫(kù)，更方便建立學(xué)生互評(píng)、企業(yè)網(wǎng)評(píng)的多維評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注崗位需求。

為了檢測(cè)課堂教學(xué)效果，筆者對(duì)本校汽車運(yùn)用專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查[6]，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 課堂效果

調(diào)查結(jié)果表明，在此次信息化課堂中，課堂參與度達(dá)到了96%，碰撞事故車靜態(tài)鑒別的理論內(nèi)容有92%的學(xué)生掌握良好，95%的學(xué)生對(duì)實(shí)車鑒別操作技能的掌握情況良好。以上結(jié)果較傳統(tǒng)課堂均有明顯提升，說明此次信息化課程設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

此外，該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，任務(wù)情景緊跟崗位需求，實(shí)車演練環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視。

（二）教學(xué)反思

此次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施圍繞“碰撞事故車靜態(tài)鑒別”這一項(xiàng)目展開，教學(xué)效果整體良好。但邀請(qǐng)企業(yè)專家網(wǎng)評(píng)學(xué)生操作的視頻的時(shí)效性有待提升，若能借用信息化工具將企業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的指導(dǎo)融入課堂，將更有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)歸屬感。

五、總結(jié)

總體而言，此次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果是積極的。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是課前、課后的自主任務(wù)，還是課中的“八步課堂”，都通過新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更主動(dòng)地參與了課堂，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。對(duì)于教師而言，教學(xué)效果不僅得到了提升，課前的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)資源籌備、課中的任務(wù)實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)也提升了教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力。