情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的思考

邢樂揚(yáng)

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語文課程中具體的教學(xué)方式也在變化，各種形式的教學(xué)手段都在進(jìn)行有效的運(yùn)用，尤其是生活化的教學(xué)改革，更是成為教師開展教學(xué)的主要方式，引入學(xué)生日常生活中的各種因素，開展對語文課堂的改革，形成獨(dú)特的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)歷進(jìn)行對語文知識的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的具體策略進(jìn)行深入的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;生活化課堂;思考

語文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要以語文知識為基礎(chǔ)，可以說學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況直接影響到今后的發(fā)展和生活。因此在小學(xué)語文課程中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的日常生活進(jìn)行對教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)語文生活化課堂的形成，從而吸引學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行對語文知識的學(xué)習(xí)掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高。

1 情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的重要作用

1.1 情境教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般的小學(xué)語文教學(xué)中教師都是習(xí)慣安排學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后給學(xué)生提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中枯燥乏味，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而通過情境教學(xué)的方式，可以將學(xué)生日常生活中了解到的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到生活的熟悉的因素，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生之間可以相互交流溝通，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 情境教學(xué)可以有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥，很多時候都是教師在課堂上一味的講解，讓學(xué)生只能被動的進(jìn)行聽講和記憶，這種形式的教學(xué)效率不高，學(xué)生自身的主動性得不到有效發(fā)展，影響語文高效課堂的構(gòu)建。而情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，更是可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在獨(dú)特的氛圍中進(jìn)行有效的互動溝通，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的具體策略

2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新情境教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，就是語文教學(xué)適應(yīng)課程改革的需要，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的高效學(xué)習(xí)。因此在語文課程中教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用各種教學(xué)方式進(jìn)行對生活知識的引入，創(chuàng)新情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行對語文知識的分析探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活因素，開展教學(xué)情境導(dǎo)入

語文知識本身就來源于生活，又必將運(yùn)用于生活。在我們的生活中蘊(yùn)含中大量的知識，我們可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際上的生活因素，在開課前進(jìn)行對具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和常識開展教學(xué)情境的導(dǎo)入，如社會現(xiàn)象、歷史素材、日常用品等，從而激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，讓歇宿感受到語文知識的價值，形成活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課程中《蒲公英》這一課時，教師也有效的引入生活中的蒲公英進(jìn)行導(dǎo)入，教師可以根據(jù)課文進(jìn)行對學(xué)生的課前提問，如：“蒲公英在播種時有怎樣的途徑？在我們的生活中有怎樣的意義呢？”這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行對“蒲公英”的分析討論，促使學(xué)生自己去思索和感悟，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

2.3 利用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在小學(xué)語文課程中利用情境教學(xué)構(gòu)建生活化的課堂，就需要不能總是一味的口頭教育，還需要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，利用各種新型工具進(jìn)行對情境的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行對課文知識的理解，提高語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)工具就是現(xiàn)代教育中的一個重要輔助工具，在語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行對情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的深入學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課程中《北大荒的秋天》這一節(jié)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對有關(guān)北大荒的資料和視頻，然后進(jìn)行對具體課件的制作，在課堂上通過多媒體視頻進(jìn)行對學(xué)生的教育，讓學(xué)生可以在視頻中看到北大荒的具體情況，盡可能貼近生活，從而讓學(xué)生形成身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生對課文知識的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國地思想感情。

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[2] 辛中華.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（07）.

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（作者單位：山東省鄄城縣董口中心學(xué)校）