信息技術在高校生物學教學中的運用

邵煥杰

摘 要：隨著網(wǎng)絡信息時代的到來和生命科學的不斷發(fā)展、進步，傳統(tǒng)以教師口頭講述為主的教學模式無法繼續(xù)滿足當下高校生物學教學需要，教學質(zhì)量不高，運用信息技術實現(xiàn)教學信息化顯得至關重要。鑒于此，本文主要探討在高校生物學教學中運用信息技術的策略，促進課程教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：高校; 生物學; 課程教學; 信息技術; 運用

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-158-001

在當今時代，大量知識和海量信息通過網(wǎng)絡、媒體等平臺被查閱、轉(zhuǎn)載，高校學生每天動一動手指，信息就會洶涌而來，生物學知識不再像過去那樣要由專業(yè)教師講解，在這樣的環(huán)境下怎樣結合信息技術和課堂教學，將生物學課程知識融會貫通地傳授給學生，這是高校生物學教師進行教學改革和創(chuàng)新的重要部分。雖然信息技術已經(jīng)在課堂教學中得到廣泛應用，但高校生物學教學還存在教師信息化理念不強、課堂知識不豐富、實驗教學手段落后等問題，急需解決。建議一線教師從以下三個方面做出努力。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)學生全面發(fā)展

在高校教育教學中，生物學教師面對的是信息時代，承擔著促使學生全面發(fā)展的重任，學生不僅要具有優(yōu)良專業(yè)素養(yǎng)，還要具有對信息的獲取、分析、加工和利用的能力[1]。因此，教師要注意轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄以前自己講、學生聽的陳舊教學模式，扮演好主導者的角色，充分尊重學生主體地位，通過啟發(fā)式、互動式、合作式等教學模式調(diào)動學生學習生物學課程知識的主動性、積極性，逐漸樹立信息化理念，隨時隨地運用信息技術自主學習生物學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如針對革蘭氏染色的發(fā)現(xiàn)和主要環(huán)節(jié)、關鍵步驟以及染色的結果、機制、意義等內(nèi)容，教師就可在信息技術的支持下為學生提供有關革蘭氏染色的板塊信息，通過將其上傳到校園網(wǎng)站或微博、微信等媒體，讓學生自主學習，全面發(fā)展學生能力。

二、掌握基礎知識，拓寬學生的知識面

為改變灌輸式教學，避免生物學課堂枯燥乏味，教師可以在授課之前提出一些問題讓學生思考，閱讀對應知識之后則要探究擴展性問題[2]。學生們可利用圖書館網(wǎng)站或中國知網(wǎng)、NCBI等信息平臺、資源庫查閱經(jīng)典文獻。到了課堂上，教師只對基礎知識與要點做部分介紹，用更多時間讓學生了解生物學知識領域最新的研究成果，加強討論，不僅通過自主學習鞏固生物學基礎知識，還獲悉科技的高度發(fā)展，拓寬知識面，清晰認識生物學知識發(fā)展脈絡，提升學生綜合素質(zhì)。

例如在講解關于RNA的轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)錄之后的剪接、加工的知識時，由于學生們在高中階段已經(jīng)學習過這一課程，因而教師可將教學重點放在RNA轉(zhuǎn)錄合成過程及其所需轉(zhuǎn)錄調(diào)控的因子該怎樣被調(diào)控、前體RNA怎樣加工為成熟RNA的機制，要求學生在課前思考這兩個問題，利用信息技術和網(wǎng)絡加以探究，在課堂上利用問答互動方式闡述學生不清楚、不熟悉的地方，剩余時間進一步講解RNA的研究進展，包括重新分類RNA、RNA轉(zhuǎn)錄之后的修飾、研究小RNA的進展、RNA干擾分子機制的研究與技術應用等，利用網(wǎng)絡信息資源讓學生獲取更豐富的知識，以便較為全面地掌握知識，完善知識結構。

三、改進實驗教學，提高學生實踐能力

對于高校生物學課程教學而言，實驗是重要部分，其教學目的不僅是讓學生掌握實驗技能，還要借助實驗讓學生深刻理解生物學理論知識，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗結果的實踐能力。為此，教師要改進生物學實驗教學手段，在實驗的預習、操作、報告撰寫的完整流程中運用信息技術，避免學生在預習環(huán)節(jié)只閱讀實驗教材，獲取有限信息;在操作環(huán)節(jié)缺乏主動性和動手能力，濫竽充數(shù);在報告撰寫環(huán)節(jié)不會獨立思考，抄襲現(xiàn)象普遍等問題。

例如在生物學課程的顯微鏡操作實驗教學中，教師可運用信息技術構建翻轉(zhuǎn)課堂模式，把實驗視頻上傳到網(wǎng)絡學習平臺，讓學生自主觀看，提前了解該實驗的知識要點與注意事項;設置實驗藥品與儀器的二維碼標簽，學生在使用時用手機掃一掃二維碼就能快速獲取操作說明或安全須知;讓學生通過拍照的方式記錄在實驗中觀察的一些顯微物象，并在照片上標注，之后上傳，準確了解他們熟練操作顯微鏡的程度和真實實驗水平;在寫作實驗報告時通過信息平臺交流心得，學會獨立思考、分享學習體會，提升對問題的思考、分析和解決的能力，加深對顯微鏡實驗操作知識與技能的掌握。在這樣的教學過程中，教師引導學生們養(yǎng)成及時用信息技術與設備記錄生物學實驗現(xiàn)象的優(yōu)良學習習慣，從而保持學習生物學課程知識的興趣與主觀能動性，鍛煉實踐能力。

總之，信息技術是當下和未來學校教育、課堂教學的重要技術手段，優(yōu)勢顯著，作為高校教師必須在生物學教學中積極轉(zhuǎn)變理念，強調(diào)學生全面發(fā)展，并運用信息技術幫助學生掌握基礎知識，拓寬知識面，同時促進生物學實驗教學手段的改進，提高學生實踐能力，體現(xiàn)信息技術的積極作用。當然，教師也不能濫用信息技術，要按照生物學教學需求做出合理的選擇，促進信息技術和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，達到最佳的生物學教學質(zhì)量和效果。

科研項目：陜西師范大學研究生教育教學改革研究項目“細胞及分子生物學前沿進展”（項目立項號：GERP-17-46）。

參考文獻：

[1]李文送.如何上好一節(jié)生物學課[J]生物學教學，2018（12）：20-21

[2]常書娟.淺談教學媒體在生物學課堂的運用[J]才智，2017（36）：185