全過程融入體系化建設

王存扣

摘 要：構建全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，南京理工大學結合工科專業(yè)的特色，在建設了一批具有本校特色的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與新版本科人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)了系統(tǒng)化的融合，基礎通識研討類課程以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識為主線，為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎。專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，著力引導學生逐步在所學專業(yè)的學術研究實踐中實現(xiàn)能力的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設; 探討與實踐

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-127-001

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設是高校深化教育教學改革，貫徹國家相關政策的必然措施。教育部2010年提出要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設是高校全面提升學生綜合素質(zhì)，提高競爭力的客觀需求。今年來，隨著我國面臨著經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結構亟待調(diào)整的壓力，同時就業(yè)人數(shù)逐年遞增，高校畢業(yè)生正面臨著日益嚴峻的就業(yè)壓力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上是通過理論基礎學習和平臺實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)、精神、能力，不僅僅有利于緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會，還有利于提升學生的社會責任感與社會適應能力，提升工作的主動精神和面對困難的抗壓能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，是高校提升學生綜合競爭力的素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深入，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。南京理工大學以新版學科教學培養(yǎng)計劃修訂為切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念系統(tǒng)的融入到全校各類課程的教學過程中，建設了一批特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

作為理工科專業(yè)見長的高校，如何在理工類專業(yè)課程中系統(tǒng)的貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不僅需要學科專業(yè)團隊對課程建設有著系統(tǒng)深刻的理解，從專業(yè)培養(yǎng)方案制定的層面全面的體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念，同時更需要所涉及到的課程負責人能夠在具體的課堂教學環(huán)節(jié)加以實施。材料科學與工程學院材料成型及控制工程專業(yè)在新版培養(yǎng)方案中開設的“智能成型制造創(chuàng)新技術與創(chuàng)業(yè)實踐”專業(yè)必修課程在這方面做出了積極有益的探索。該課程將基礎理論知識與實踐環(huán)節(jié)進行了有機的結合，通過引導學生參與科研實踐環(huán)節(jié)體驗科研活動的創(chuàng)新理念，學習科研創(chuàng)新的思路和方法。同時為讓學生能夠更加系統(tǒng)的熟悉企業(yè)在開展產(chǎn)品創(chuàng)新時的模式，課程特組織邀請企業(yè)家人士等承擔一部分的課堂教學環(huán)節(jié)，開展機器人系統(tǒng)開發(fā)、自動化焊接裝備、高端汽車電子、汽車智能制造等領域的企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂活動。在實踐環(huán)節(jié)，積極開展虛擬-現(xiàn)實自主實踐項目的實踐活動，數(shù)字化三維3D設計、虛擬制造和智能化成型工藝等實踐活動。作為一門創(chuàng)新技術和創(chuàng)業(yè)實踐類課程，通過上述課程教學的每個環(huán)節(jié)以不同的方式融入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的元素，能夠有效的激發(fā)所在專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

類似的還有數(shù)據(jù)與統(tǒng)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新能源技術經(jīng)濟性分析與創(chuàng)新設計等專業(yè)類課程，建設此類專業(yè)類課程的基本思路都是在原有課程框架的基礎之上，重點通過融入與現(xiàn)有知識點能夠相結合的研討和實踐環(huán)節(jié)，提升學生在課程中的參與度，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技能。

公共通識類課程也是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走進課堂的重要環(huán)節(jié)，在近幾年陸續(xù)建設的一百余門新生研討課、學科前沿課始終將實踐創(chuàng)新作為出發(fā)點，通過小班化研討式課堂的方式，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。新生研討課主要面向大一新生開設。其目的旨在使新生體驗一種全新的以探索和研究為基礎、師生互動、自主學習的研究性教學理念與模式。通過創(chuàng)造一個在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，實現(xiàn)名師與學生的對話，架設名師與學生間溝通互動的橋梁，并對學生進行綜合培養(yǎng)和訓練，增強適應性，增強創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習與實踐打下基礎。

例如機械工程學院開設的智能科學與機電一體化技術課程，本課程聚焦于當前機電一體化技術、智能化產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化的技術瓶頸問題，通過引導學生討論擬解決方法和應用技術的方式，引領新學生關注在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化、網(wǎng)絡化時代高端裝備、航空與航天系統(tǒng)、武器系統(tǒng)、無人機、特種機器人等行業(yè)機電一體化系統(tǒng)及其智能化產(chǎn)品的需求與發(fā)展，以及材料科學、半導體器件科學等邊緣科學新技術的出現(xiàn)和發(fā)展，拓展對當下新興熱門領域的理解和思考，達到讓學生將基礎知識與專業(yè)知識之間連接的整合、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力的教學目的。

學科前沿課則主要面向高年級學生開設，通過研究性、探究式、互動式的教學，使學生深化對某一學科專業(yè)領域的認識，并具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而進一步激發(fā)其探索與研究的興趣，啟發(fā)科學思維，提高實踐與創(chuàng)新能力，引領學生對未來學業(yè)及工作的思考與認識。電子工程與光電技術學院開設的量子電磁學前沿導論課程聚焦于光與物質(zhì)的相互作用這一物理學前沿領域，激發(fā)學生積極主動地探索未知領域知識的興趣，提高在調(diào)查研究、文獻檢索、分析論證、邏輯推理以及歸納總結等方面的能力，鍛煉學生的交流和團隊協(xié)作意識，提高學生獨立分析與解決問題的能力，全面提升在所學領域的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設貫穿于本科生教學的各個環(huán)節(jié)，目前圍繞本科生專業(yè)培養(yǎng)體系已建設了一批此類課程，但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設還處于起步探索階段，建設的方向主要集中于科技創(chuàng)新領域，對于圍繞如何引導學生在自身專業(yè)基礎之上開展創(chuàng)業(yè)實踐進行相關的能力培養(yǎng)還需要開展有益的嘗試。