陶行知思想在科學(xué)活動(dòng)中的滲透

嚴(yán)俞潔

摘 要：陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，科學(xué)教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)的參與活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生活教育理論; 陶行知; 科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G621 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-104-001

生活教育思想是陶行知眾多教育思想的基礎(chǔ)。在長期的教育實(shí)踐中，他形成了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理論，提出生活教育思想。

幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程?？茖W(xué)教育不能局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何在一日生活中滲透科學(xué)教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)環(huán)境

良好的科學(xué)環(huán)境就像一位“不說話的老師”，適宜的環(huán)境不僅有助于幼兒多感官、多方面的發(fā)展，也是提高幼兒探索能力的重要因素。

在班級(jí)中，我在科學(xué)區(qū)的墻面上做了個(gè)簡易的水循環(huán)裝置，幼兒在看、摸、動(dòng)中，潛移默化的了解水的循環(huán)。墻上的布置不是固定的，在幼兒了解水的循環(huán)后，我換上了水凈化裝置，同時(shí)投放水凈化的材料，幼兒十分感興趣，想要知道這是什么，但我并沒有解釋，而是請(qǐng)他們自己觀察、操作。

自然角中，我將每種植物的種子和圖片展示出來，提供生長記錄表，幼兒可以在觀察記錄中了解不同植物的生長過程，發(fā)現(xiàn)相同處與不同處。我給予幼兒足夠的自由度，讓他們獨(dú)自或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，自由地探究。

通過這種有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)周圍生活中細(xì)微的但無處不在的科學(xué)現(xiàn)象，這些科學(xué)現(xiàn)象都來源于幼兒生活，幼兒在看、想、做中學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

二、關(guān)注幼兒，生成科學(xué)活動(dòng)

陶行知先生說過：“創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。”在一日生活中，我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒，從生活中生成科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒親近科學(xué)，了解科學(xué)。

（一）區(qū)域游戲中生成科學(xué)教育內(nèi)容

孩子天生愛玩，區(qū)域游戲是孩子們喜歡的，他們可以在自己喜歡的區(qū)域中選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲，在游戲中幼兒會(huì)遇到一些問題，我們要抓住問題，進(jìn)行教育。

一次區(qū)域游戲，美術(shù)區(qū)中幾個(gè)孩子在畫畫，在洗刷子時(shí)，小溪說：“看，水變紅色了?！睅讉€(gè)孩子都湊過去看，很驚奇，看了會(huì)兒，又各自去畫畫了，小月剛涂了黃色的顏料，她洗了刷子，突然叫了起來：“快看，怎么會(huì)變成橘黃色！”幾個(gè)孩子又都湊到水桶前：“再洗洗，再洗洗?！睅讉€(gè)孩子開始不停的蘸顏料洗刷子，看水桶里顏色的變化。

順應(yīng)孩子的興趣和需求，我開展了科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的顏色》，幫助幼兒了解三原色。引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，感受科學(xué)活動(dòng)的有趣，面對(duì)孩子的興趣，我們要好好的把握，真正走入孩子的世界，開發(fā)和利用需求和興趣中的教育價(jià)值，它就會(huì)成為寶貴的教育資源。

（二）幼兒討論的話題中生成科學(xué)教育內(nèi)容

孩子喜歡將生活中遇到的有趣的事情和老師同伴分享，我們可以從幼兒的話語中了解、走近孩子。以此作為科學(xué)教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣且熟悉的活動(dòng)內(nèi)容。

晨間游戲時(shí)，瑤瑤和小杰兩個(gè)人在聊天，瑤瑤在家里玩水的時(shí)候?qū)⒁粋€(gè)硬幣放在了水上，她覺得很神奇，小杰聽了也想要試試，我們準(zhǔn)備了盆和水，一起實(shí)驗(yàn)，班級(jí)里的小朋友都想看，我就在投影儀下成功的將一枚硬幣放在了水面上，孩子們都?xì)g呼鼓掌，嘰嘰喳喳的問我為什么。

之后，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《水的表面張力》，提供豐富的材料，讓幼兒通過操作，充分發(fā)揮眼、腦、手等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、解決問題，使幼兒可以積極地參與到探索活動(dòng)中。

（三）戶外活動(dòng)中生成科學(xué)教育內(nèi)容

戶外活動(dòng)是孩子們一天中必不可少的內(nèi)容，如何在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，這就需要教師的細(xì)心觀察。

分散活動(dòng)時(shí)，我看到小飛和小樂在追著跑，我告訴他們不要跑，“我們?cè)诿白樱窃趺匆裁坏??！毙泛臀艺f，我一聽，說：“那你去摸摸小飛的影子，能摸到嗎？”小樂馬上去摸小飛的影子，開心地對(duì)我說：“摸到了，可是為什么我摸不到自己的呢？”“老師，我的影子比他的影子長?！敝車暮⒆勇牭搅?，也都在說自己的影子。

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇白邮俏覀?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷目茖W(xué)現(xiàn)象，也是孩子們感興趣的。因此，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《無處不在的朋友》，在活動(dòng)中，我以看、說、玩的方式來引導(dǎo)幼兒了解影子，通過觀察、討論，幫助孩子們初步了解影子是在有光的地方產(chǎn)生。并充分放手，讓幼兒自主探究，自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)貌僮鞑牧?、身體等方式，制造出不同的影子。

三、發(fā)揮潛在社會(huì)教育功能

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W(xué)校畢竟太小、資源太少，要想讓孩子們?cè)谛⌒〉膶W(xué)校中學(xué)習(xí)大大的社會(huì)中的一切，孩子們需要走出去。

因此，學(xué)校會(huì)組織社區(qū)活動(dòng)，帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，在這過程中，也需要教師抓住教育契機(jī)，充分利用周圍一切可以利用的資源，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，從不同的資源中獲得有意義的信息。

如在參觀藥房的時(shí)候，可以讓幼兒觀察藥品的分類，告訴幼兒怎么去分類，怎么去思考。在觀察比較中，鍛煉思維的正確性、敏捷性。回到園里，可以讓幼兒動(dòng)手把身邊的東西進(jìn)行分類，讓他們有秩序感。不僅能教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，而且還能為幼兒的平時(shí)生活服務(wù)。

陶行知先生的“生活教育”思想理論的內(nèi)涵是廣博而深邃的，它對(duì)幼兒的科學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，作為幼教工作者，我們要結(jié)合幼兒的一日生活，利用各種機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。