體驗(yàn)活動(dòng)，彰顯品德教學(xué)“真”課堂

孫麗丹

摘 要：品德課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生高尚道德品質(zhì)和正確人生觀的崇高使命，它對于小學(xué)生的成長和發(fā)展來說具有不可替代的價(jià)值和作用。教師應(yīng)該努力建構(gòu)品德“真”課堂，使學(xué)生在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，得到認(rèn)知與情感的提升，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，實(shí)現(xiàn)品德教育知行合一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德; 體驗(yàn)活動(dòng); “真”課堂

中圖分類號(hào)：G623.15? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-045-001

品德課程是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生高尚道德品質(zhì)和正確人生觀的崇高使命?；顒?dòng)性是品德教學(xué)的重要特征，教學(xué)以活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式。陶行知先生指出：“在做中教，在做中學(xué)，教學(xué)做合一?！币虼?，品德教師要從學(xué)生生活出發(fā)，開展“真”活動(dòng)，獲得“真”體驗(yàn)。作為品德教師，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的體驗(yàn)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)。

一、情境體驗(yàn)，讓情緒“真”喚醒

在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)品德與社會(huì)《奧林匹克的故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備了2008年北京夏季奧運(yùn)會(huì)上激動(dòng)人心的點(diǎn)火儀式的視頻短片。當(dāng)我國著名運(yùn)動(dòng)員李寧在主火炬下點(diǎn)燃了圣火，全世界的人們都隨著奧運(yùn)圣火的點(diǎn)燃而激動(dòng)萬分。當(dāng)這些畫面逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，每個(gè)學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著熒屏，無不被這些激動(dòng)人心的時(shí)刻所吸引。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的愛國主義情感被激發(fā)了出來，為自己身為一個(gè)中國人而感到驕傲，為自己的祖國喝彩，讓學(xué)生在情境中獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓行為“真”認(rèn)可

在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)品德與生活《我的好習(xí)慣》一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫一寫”的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生觀看兩位同學(xué)寫作業(yè)的照片并附上他們的作業(yè)本，一位同學(xué)坐姿端正，字跡工整;另一位同學(xué)坐姿歪斜，字跡潦草。接著教師請大家拿起筆來，寫下幾個(gè)詞語，看誰寫得又快又好。話剛落音，班級(jí)里面已經(jīng)鴉雀無聲，學(xué)生們心無旁騖、全神貫注地書寫著。寫好之后，給全班展示寫得漂亮的字跡，還讓這些學(xué)生說說寫得好的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛辛饲懊娴闹庇^對比，學(xué)生已經(jīng)有所感悟，再加上親身經(jīng)歷了現(xiàn)場書寫的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得了難以忘記的、快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才有可能認(rèn)可并形成認(rèn)真書寫的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明，二年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間并不長。如果教師采用講授法進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生估計(jì)會(huì)是一副心不在焉的樣子，因?yàn)樗麄儗握{(diào)、教條的事物根本提不起興趣。所以，教師要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生日常學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在寫一寫的實(shí)際現(xiàn)場體驗(yàn)中，將學(xué)生的寫字經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，在用眼、用手、用心的體驗(yàn)過程中，呈現(xiàn)出了怎樣才能寫出好看的字的真實(shí)行為?；顒?dòng)與學(xué)生生活形式接軌，使品德教學(xué)從單一走向豐富，讓道德行為得到“真”認(rèn)可。

三、對比體驗(yàn)，讓感悟“真”提升

一位教師在執(zhí)教人教版品德與社會(huì)《伸出愛的手》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)成理解殘疾人生活中的各種艱辛這一情感目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)組織了以下三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)，讓同學(xué)們雙手合作系紅領(lǐng)巾，完成后計(jì)時(shí)為7秒;接著，讓同學(xué)們單手系紅領(lǐng)巾，計(jì)時(shí)26秒。第二個(gè)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)一句話，然后讓學(xué)生不能說話，把這句話傳遞給組內(nèi)其他同學(xué)。第三個(gè)，一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛在教室里行走，適當(dāng)設(shè)置障礙物;接著，讓全班同學(xué)都蒙住眼睛，兩兩合作，互相攙扶著走一段路，并擺上幾個(gè)凳子和桌子，起到阻礙作用。最后請學(xué)生談?wù)劽看位顒?dòng)之后有什么樣的感受。

通過以上活動(dòng)對比，讓學(xué)生達(dá)成了深度體驗(yàn)。單手做事，體驗(yàn)肢體殘疾之苦;用手表達(dá)，體驗(yàn)聾啞之苦;閉眼做事，體驗(yàn)盲人之苦。對比體驗(yàn)活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，在體驗(yàn)活動(dòng)中深入了解了殘疾人在生活上的種種艱難，引起學(xué)生情感上的共鳴，讓感悟得到真正的提升。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，引發(fā)了很想為殘疾人做一些力所能及的事情來幫助他們的強(qiáng)烈愿望，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)了學(xué)生的行為實(shí)踐。

四、交流體驗(yàn)，讓認(rèn)知“真”獲得

在《我們共同的家》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師的兩位鄰居分別要去哈爾濱和海南旅游，將學(xué)生分成兩大組，讓他們幫助鄰居準(zhǔn)備行李。思考兩個(gè)問題：他們該帶哪些行李呢？為什么準(zhǔn)備這些行李？學(xué)生開心地積極主動(dòng)地參與了小組活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生交流介紹并獲得新的認(rèn)知：由于兩地相距很遠(yuǎn)，同一時(shí)間氣溫差距大，所以哈爾濱要帶冬天的衣物;海南一年四季都很熱，帶上夏天的衣服就可以了。從溫差大這一側(cè)面，學(xué)生悟出了我們的祖國真大。教師利用去兩個(gè)不同地方旅游作為切入點(diǎn)，鏈接學(xué)生生活，進(jìn)行深入探討，并在師生、生生間的交流中，更加開闊了視野，豐富了體驗(yàn)，獲得了新知。

道德源于生活。品德課堂是社會(huì)的縮影，生活中的各種現(xiàn)象都可以搬進(jìn)課堂。教師要把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，設(shè)計(jì)交流體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生會(huì)從自己已有的認(rèn)知出發(fā)，在彼此交流的過程中，打破舊思維的束縛，實(shí)現(xiàn)新思維的碰撞。在教師的積極引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生不斷深化認(rèn)知和體會(huì)，不斷獲得新知。

綜上所述，品德課程是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對于小學(xué)生的成長和發(fā)展來說具有不可替代的價(jià)值和作用。教師應(yīng)該以體驗(yàn)活動(dòng)為抓手，努力建構(gòu)品德“真”課堂，開展“真”活動(dòng)，獲得“真”體驗(yàn)，使學(xué)生獲得真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的形成，真正體現(xiàn)小學(xué)品德課程育人的價(jià)值。

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