淺談大班幼兒合作游戲指導(dǎo)策略

劉艷霞

摘要：合作游戲是促進(jìn) 3 至 6 歲年齡階段幼兒個(gè)人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和人際交往能力的有效手段。通過對(duì)幼兒合作游戲的必要性進(jìn)行分析，討論了幼兒教師開展幼兒合作游戲時(shí)的指導(dǎo)策略并對(duì)其中需要注意的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒合作;指導(dǎo)策略

合作游戲是促進(jìn) 3 至 6 歲年齡階段幼兒個(gè)人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和人際交往能力的有效手段，因此， 對(duì)大班幼兒合作游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，有助于幼兒教師了解和明確在幼兒進(jìn)行合作游戲時(shí)，教師需要注意的問題以及指導(dǎo)策略。

1 幼兒合作游戲的必要性

現(xiàn)階段，合作以及人際關(guān)系是社會(huì)的主題。任何人都不可能單槍匹馬的完成一件復(fù)雜的事情。這就對(duì)人們與人合作的能力以及處理人際關(guān)系的能力提出了更高的要求。幼兒是人開始成長(zhǎng)的階段，也是學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能的初始階段?？梢钥闯霾糠钟變涸谡n堂或課件常常為了一個(gè)玩具如何玩?；蛞粋€(gè)游戲如何進(jìn)行而爭(zhēng)吵，但有的小朋友在一起就可以愉快的玩玩具、做游戲。這就是合作能力和人際關(guān)系處理能力的最初體現(xiàn)。通過在幼兒之間進(jìn)行合作游戲，將有助于提高自身合作能力和人際關(guān)系處理能力。

2 幼兒合作游戲指導(dǎo)策略分析

2.1 減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，注重合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)

由于幼兒階段自我意識(shí)較強(qiáng)，且現(xiàn)階段多為獨(dú)生子女家庭，使得幼兒自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。雖然幼兒進(jìn)入幼兒園后得到了與其他小伙伴交往的機(jī)會(huì)，但目前在幼兒園中出現(xiàn)了以教授知識(shí)為主要任務(wù)的傾向，對(duì)幼兒教授相關(guān)合作能力和社會(huì)交往能力較少。這就導(dǎo)致許多幼兒合作意識(shí)較為薄弱。但是通過幼兒合作游戲則可以有效的提高幼兒自身的合作意識(shí)。由于幼兒自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，幼兒教師可以通過墻面貼畫的設(shè)計(jì)中顯示合作方面的繪畫以提高合作氛圍，使得幼兒在無形中被合作意識(shí)所感染，進(jìn)而增強(qiáng)了自身的合作意識(shí)。同時(shí)，在幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，可以主觀性的減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)較強(qiáng)的幼兒而選擇合作性質(zhì)的游戲，以此促進(jìn)幼兒合作意識(shí)和與人交往能力的培養(yǎng)。

2.2 注重分組的科學(xué)性與合理性

合作游戲的開展是建立在小組的基礎(chǔ)上的。因此，小組分組的科學(xué)性與合理性則決定著合作游戲最終開展的成功與否。而這就需要幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作游戲時(shí)，提前進(jìn)行策劃，分析每一名幼兒的特點(diǎn)，注重分組的科學(xué)性與合理性。首先，幼兒教師在指導(dǎo)合作游戲進(jìn)行、分組時(shí)注意控制小組規(guī)模，小組人數(shù)不宜過多，否則將會(huì)增加小組內(nèi)成員互動(dòng)合作的難度。同時(shí)，小組人數(shù)也不宜過少。人數(shù)過少難以起到在合作游戲中鍛煉合作意識(shí)和溝通能力的目的。

2.3 注重引導(dǎo)幼兒之間依賴和互動(dòng)

幼兒之間相互依賴并不是指在幼兒合作游戲中一名幼 兒完全依靠另一名幼兒。而是指小組內(nèi)不同的幼兒使用各自 所擅長(zhǎng)的方式和技能幫助小組完成合作游戲。當(dāng)一名幼兒在 一個(gè)技能的使用上要強(qiáng)于小組內(nèi)另一名幼兒時(shí)，可以引導(dǎo)幼 兒之間相互依賴。通過依賴，增進(jìn)小組內(nèi)幼兒之間的合作和 溝通，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和溝通能力。首先，幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)建立一個(gè)共同的目標(biāo)的方法 引導(dǎo)小組內(nèi)幼兒各自努力完成。

3 帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作游戲過程中需要注意的問題

3.1 指導(dǎo)策略注意靈活運(yùn)用

事實(shí)上，由于合作游戲的復(fù)雜性，使得幼兒教師在指導(dǎo) 幼兒完成游戲的過程中需要同時(shí)使用包括減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)、注重分組的科學(xué)性與合理性以及注重引導(dǎo)幼兒之間依賴和互 動(dòng)在內(nèi)的多種策略。這就對(duì)幼兒教師能夠?qū)σ陨现笇?dǎo)策略的 合理運(yùn)用提出了較高的要求。在對(duì)于各種指導(dǎo)策略的認(rèn)知上， 幼兒教師要明確培養(yǎng)合作意識(shí)減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)策略是保證合 作游戲順利開展并成功完成的基礎(chǔ)。同時(shí)也只有保證了在合 作游戲中減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，才能使得合作游戲起到應(yīng)有的作用， 促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的提高。因此，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作游戲的過程中，要注意合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行提醒，幫助其意識(shí)到在自身能力無法完成游戲時(shí)或者在他人幫助的情況下能夠更好的通過合作解決問題。注重分組的科學(xué)性與合理性策略是保證合作游戲順利開展的前提。這就要求幼兒教師在合作游戲開始之初就對(duì)不同幼兒的心理和生理情況具有大致的了解，進(jìn)而有助于幼兒教師在進(jìn)行合作游戲的分組時(shí)能夠掌握“高低結(jié)合”這一要求。

3.2 合作游戲注意合理選擇

合作游戲雖然有助于提高幼兒的合作意識(shí)和與人溝通能力，但由于其對(duì)場(chǎng)地、參與人數(shù)以及活動(dòng)材料等有較高的要求，使得幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作游戲時(shí)，要注意合理選擇適應(yīng)場(chǎng)地。人數(shù)以及材料的合作游戲。一般而言，由于要對(duì)幼兒進(jìn)行分組，這就要求開展活動(dòng)的場(chǎng)地面積不能過小，要給小組內(nèi)部留有足夠的空間，同時(shí)也要為幼兒教師往返于不同小組之間預(yù)留一定的空間以方便教師進(jìn)行指導(dǎo)。而且，由于涉及游戲進(jìn)行分組，這就要求參與的幼兒要保持在一定的數(shù)量，同時(shí)幼兒人數(shù)與進(jìn)行指導(dǎo)的幼兒教師也要維持在可控的比例范圍之內(nèi)。通過對(duì)合作游戲參與人數(shù)的要求使得游戲既能夠積極有效的開展，同時(shí)也在幼兒教師所能掌控的范圍內(nèi)以保證不會(huì)出現(xiàn)危機(jī)幼兒身體健康的情況發(fā)生。

3.3 注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在幼兒教師帶領(lǐng)進(jìn)行合作游戲時(shí)，也要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。雖然在游戲進(jìn)行之初會(huì)有教師告訴小組各自的任務(wù)。但由于幼兒年齡較小，注意力容易被其他事情所分散， 使得小組內(nèi)可能出現(xiàn)忘記本身原有任務(wù)的情況。這就要求幼兒教師不僅僅在游戲進(jìn)行之初就講清楚游戲任務(wù)，還要求在游戲進(jìn)行的過程中不斷通過設(shè)置有關(guān)情景或進(jìn)行啟發(fā)式提問的方式讓小組內(nèi)的幼兒認(rèn)識(shí)到游戲的任務(wù)和目的。

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[3] 張帆.合作學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2004（17）.

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市開魯縣大榆樹鎮(zhèn)中心幼兒園）