基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)思考

王燕

摘要：隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，在初中語文課程中對寫作教學(xué)的策略改革也在進(jìn)行，各種有效的教學(xué)形式都在進(jìn)行有效運用，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文寫作教學(xué)的高效發(fā)展。情境教學(xué)作為語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，教師可以利用對學(xué)生個性特點的呢些，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文首先對基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡單分析，然后重點對基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;寫作教學(xué);重要作用

在初中語文課程中寫作是其中的重要內(nèi)容，受到廣大教師的重視，在語文教學(xué)中積極開展對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中寫作的練習(xí)方法，讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)各種情境活動，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀，讓學(xué)生展開自主探索，積累各種寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

1 基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)的重要作用

1.1 能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂寫作熱情

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中由于小學(xué)生本身沒有足夠的語言積累，對各種寫作手法也不能靈活應(yīng)用，使得學(xué)生在面臨寫作任務(wù)時都會感到困惑，甚至是厭煩，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的課堂寫作熱情，促進(jìn)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2 能夠幫助學(xué)生進(jìn)行個人情感的抒發(fā)

在初中語文寫作課程中教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行對辭藻的羅列，還需要讓學(xué)生能夠利用語言文字進(jìn)行對自我情感的抒發(fā)，將自己的思想進(jìn)行有效的融入，這樣讀者就可以從文章中感受到其中蘊含的情感，形成一篇優(yōu)秀的文字。因此教師需要加強對情境教學(xué)法的運用，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，感受學(xué)生的思想和情感，從而更好的進(jìn)行寫作練習(xí)。

1.3 能夠形成良好的語文寫作教學(xué)氛圍

在初中階段的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，而且寫作教學(xué)中氛圍過于枯燥乏味，影響學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生寫作能力的提高，因此教師需要加強對情境教學(xué)法的運用，讓學(xué)生可以通過情境產(chǎn)生對寫作的興趣，積極與教師進(jìn)行互動溝通，形成活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2 基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)的具體策略

2.1 明確寫作教學(xué)要求，創(chuàng)新各種語文情境

在現(xiàn)代語文教學(xué)中學(xué)生的寫作任務(wù)是教學(xué)的重點內(nèi)容，需要教師加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，重視對學(xué)生的寫作自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

因此明確語文寫作的教學(xué)要求，創(chuàng)新各種語文寫作情境，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考，根據(jù)寫作教學(xué)的要求，勇于實施寫作創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活組織學(xué)生進(jìn)行寫作，或者利用課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，形成獨特的情境，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己生活中的感悟進(jìn)行有效的表達(dá)，促進(jìn)寫作教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.2 結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

在初中語文寫作教中教師進(jìn)行情境教學(xué)法的運用，就需要采用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣可以更加容易讓學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，利用信息技術(shù)進(jìn)行一些生活常識進(jìn)行有效呈現(xiàn)，從而形成獨特的教學(xué)情境，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，掌握相關(guān)的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級課程中《中國石拱橋》這一節(jié)時，教師可以利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的知識信息，將學(xué)生周圍的各種拱橋信息進(jìn)行整理，通過視頻圖片的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更加清楚地理解課堂內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行對石拱橋的表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動溝通，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.3 設(shè)置寫作教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題化的情境

在語文寫作教學(xué)中教師可以開展對學(xué)生的問題化導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，通過問題在課堂上進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，形成問題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行課堂閱讀，進(jìn)而實施寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中八年級課程中《蘇州園林》的知識時，教師可以根據(jù)對教材的分析，對學(xué)生進(jìn)行提問：“課文中作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征？具體有哪些特征？”從而能夠?qū)W生具體的進(jìn)行閱讀，有效掌握課程知識，從寫作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)，形成問題化的教學(xué)情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行對讀后感的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲進(jìn)行自由表達(dá)，鍛煉學(xué)生對語言的運用能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué)）