建構(gòu)游戲

張曦

摘 要：“建構(gòu)游戲”也叫“結(jié)構(gòu)游戲”，是指幼兒通過操作各種建構(gòu)材料來塑造物體形象，反映周圍生活外貌特征或心目中遐想世界的一種游戲。它是通過思維、創(chuàng)造和動(dòng)手操作來反映現(xiàn)實(shí)生活的或幼兒心中理想世界的，融合操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。幼兒園建構(gòu)游戲具有自主性、操作性、結(jié)構(gòu)性、象征性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)兒童交往和合作能力的提升。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲; 觀察交往和合作

中圖分類號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-097-001

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在建構(gòu)游戲中教師觀察幼兒的游戲，通過對(duì)孩子們建構(gòu)游戲的連續(xù)觀察，和孩子們的一次次分享，一次次討論，從同伴的影響、同伴的經(jīng)驗(yàn)以及教師給予一些建議和經(jīng)驗(yàn)上的支持，孩子們?cè)诮煌芰秃献髂芰ι蠒?huì)有很大的提高。

一、交往能力的提升

建構(gòu)游戲?qū)τ诓煌挲g階段的孩子有一定的差異性，搭建的技能、搭建的效果、搭建的大小等都不同，對(duì)于大班年齡段的孩子，其實(shí)月份最大的孩子和最小的，足足有差11個(gè)月多，孩子們交往能力、合作能力也存在著很大的差異性。

1.主動(dòng)提出請(qǐng)求，提升交往

我們班級(jí)有個(gè)小朋友叫月月，她是插班生，也是特別內(nèi)向的一個(gè)孩子，可可、天昊是不太會(huì)表達(dá)自己想法的小朋友，所以一開始經(jīng)常會(huì)觀察到他們一個(gè)人在玩建構(gòu)游戲中的材料，幼兒間的交往也比較少，但是后來幾次觀察中，月月主動(dòng)和好朋友一起游戲，一起搭建，一起商量，一起討論，一起交流，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，可可也主動(dòng)提出請(qǐng)求：“我可以加入你們嗎？”用友好的方式，主動(dòng)加入游戲了。通過這一句簡(jiǎn)單的請(qǐng)求，孩子們?cè)谟螒蛑械慕煌芰σ苍诓粩嗟靥嵘?，從一開始的一個(gè)人玩到能夠主動(dòng)加入游戲，交往能力得到了提升。

2.游戲吸引同伴，提升交往

建構(gòu)游戲中，通過一些方法吸引同伴和自己一起游戲。比如一開始，宸小朋友一個(gè)人建構(gòu)了一個(gè)可以滾動(dòng)的滑梯，到第二周他在建構(gòu)時(shí)，他建構(gòu)的可以滾動(dòng)的滑梯變大變高了，一下子就吸引了好多小朋友一起和他游戲。又比如游戲中我看到了孩子們還原于生活，瞧，他們搭起了一個(gè)個(gè)小椅子，從低的椅子到高的椅子，從能夠做一個(gè)小朋友到坐多個(gè)小朋友，在搭建中也體現(xiàn)了生活性，游戲中，孩子們忙碌著，比劃著，看看這個(gè)是否高低合適，看看那個(gè)是不是又高了，孩子們一起商量討論著，成功搭建好了，這樣一搭就吸引來了很多的同伴。

3.出現(xiàn)矛盾、問題、困難，在解決中提升交往

建構(gòu)中，出現(xiàn)問題是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，孩子們?cè)趬?、搭、拼、選擇材料等方面都會(huì)有各自不同的想法，當(dāng)出現(xiàn)不同想法，孩子們又有不同的解決方法，表現(xiàn)的形式也不同，于是我對(duì)建構(gòu)游戲中的孩子進(jìn)行了觀察，比如有一次辰小朋友和琪琪發(fā)生了一點(diǎn)沖突，就動(dòng)手打了琪琪，在這次分享活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們進(jìn)行了討論，應(yīng)該怎么做？可以怎么解決，最后總結(jié)：辰動(dòng)手打人是不對(duì)的，要把自己的想法表達(dá)出來，和琪琪好好溝通，引導(dǎo)孩子在和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，要用語言去溝通，而不是動(dòng)手打人，鼓勵(lì)孩子遇到問題，自己嘗試商量解決，解決不了時(shí)，可以請(qǐng)求同伴和老師的幫助。還有一次，哲毅和辰辰在建構(gòu)中缺少一個(gè)材料，去和可可商量，拿自己的材料和他交換，在這個(gè)解決困難的過程中，增加了與同伴的交往。教師在觀察中，要把孩子們好的表現(xiàn)給予肯定，讓孩子們有更多的正能量，更友好的與同伴一起建構(gòu)。

二、合作能力的提升

交往是合作的前提，在交往能力的不斷提升中，孩子的合作能力也越來越強(qiáng)。

1.能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子，進(jìn)行合作游戲

在觀察中，發(fā)現(xiàn)很多次有幾個(gè)能力比較強(qiáng)的孩子主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，在建構(gòu)時(shí)出主意謀計(jì)劃，然后大家一起合作進(jìn)行建構(gòu)。比如辰辰帶動(dòng)周天昊和可可，一起建構(gòu)了一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，辰辰是比較有想法，建構(gòu)能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)游戲中，帶動(dòng)可可和周天昊一起合作游戲。孩子們搭建了小船，第一次的搭建中，沒有邀請(qǐng)到太多的客人來乘船，于是這回他們改變想法，重新再搭建他們的小船，這回更加精細(xì)了，輪船更穩(wěn)固，座位也擺的好好的，只見他們一個(gè)個(gè)正在認(rèn)真的搭著座位，想讓更多的客人乘坐他們搭建的小船，他們還選了能力較強(qiáng)的孩子為船長(zhǎng)，很快大家邀請(qǐng)了很多乘客，一起乘坐“體驗(yàn)班車?！?/p>

2.關(guān)注同伴，給予力所能及的幫助，產(chǎn)生合作

有一次，辰辰在進(jìn)行壘高游戲時(shí)，他喊道：“哲哲，你過來扶我一下?！比缓髢蓚€(gè)人就開始合作壘高游戲。周瑞辰在建構(gòu)地鼠的家時(shí)，對(duì)旁邊的萱萱說：“趙梓萱，把地上的紙板給我?！边€有卜逸宸看到姚家晨搭的炮彈車非常好，請(qǐng)姚家晨幫忙一起建構(gòu)。在這些動(dòng)作中他們都加入了“請(qǐng)、謝謝、麻煩了”等語言，體現(xiàn)了孩子們友好相處，互相合作，讓大家的建構(gòu)更加完美、完善。

3.有目的有計(jì)劃的分工合作

到最后的幾次觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們是有計(jì)劃、有商量的進(jìn)行合作，他們會(huì)將自己想搭建的建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過繪畫的形式將設(shè)計(jì)好的圖紙展示在建構(gòu)墻上，跟隨著設(shè)計(jì)圖紙開始建構(gòu)。如一起建構(gòu)公交車，從輪子的材料選擇，車身等，他們選擇適宜的材料進(jìn)行適合的建構(gòu)，并且有模有樣的搭建了一輛公交車，在建構(gòu)中孩子們也遇到困難、出現(xiàn)問題，但是他們自己解決問題。

4.合作整理收拾游戲材料

還記得第一次收拾整理過程中，總是有小朋友不一起參與，而且收拾的動(dòng)作很慢，我記得整整用了25分鐘時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間來不及，最后在阿姨的幫忙下才結(jié)束。通過一次次經(jīng)驗(yàn)的分享，現(xiàn)在孩子們?cè)谑帐?、整理中，大部分幼兒都能積極、主動(dòng)地參與收拾，和同伴一起合作整理，整理的速度也越來越快，這樣就大大增加了孩子建構(gòu)的時(shí)間。

《指南》中說道：鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，并結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從空間、布局等不同方面進(jìn)行搭建，幼兒在建構(gòu)中大膽創(chuàng)作，呈現(xiàn)了一幅幅富有創(chuàng)意的作品。仔細(xì)觀察著孩子們的動(dòng)作、表情、話語，我感受到了孩子們?cè)诮?gòu)中真的融入了其中，從每次作品每一個(gè)畫面上的小動(dòng)作，看似不知道孩子們?cè)谧鍪裁?，其?shí)他們正在禮貌的進(jìn)行建構(gòu)介紹，每一句話里都感受到孩子們用了“請(qǐng)、謝謝、麻煩了”等等禮貌用語，雖然動(dòng)作簡(jiǎn)單，但話語中感受到了孩子們的成長(zhǎng)。