特級(jí)教師于永正閱讀教學(xué)的“趣”從何而來(lái)

蔣倩云

摘 要：蘇聯(lián)教育家斯佳特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！比珖?guó)著名特級(jí)教師于永正則是該句名言的有力踐行者，他和藹、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、形象的教學(xué)板畫(huà)以及新穎的教學(xué)形式，使得整個(gè)課堂氛圍輕松活潑，師生距離得以拉近。

關(guān)鍵詞：于永正; 閱讀教學(xué); 趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-074-001

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的“五重”教學(xué)法中的第一“重”就是“重情趣”，聽(tīng)過(guò)他的課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的閱讀教學(xué)課堂趣味橫生，那么他的閱讀教學(xué)的“趣”從何而來(lái)呢？

一、趣從“幽默的教學(xué)語(yǔ)言”中來(lái)

如果說(shuō)課堂的整個(gè)教學(xué)流程是一根線，那么教學(xué)語(yǔ)言就是串在這根線上的珠子，這些作為裝飾的“珠子”能夠讓“這根線”變得豐富多姿，不至于單調(diào)無(wú)味、無(wú)人欣賞。于永正使用的“珠子”常常能讓原本看似無(wú)趣的閱讀教學(xué)的課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，在他的教學(xué)實(shí)錄中常?？梢砸?jiàn)到“眾笑”，“眾大笑”，“笑聲”等字樣。

例如在借班上課的開(kāi)場(chǎng)白中，他常常會(huì)和學(xué)生閑聊幾句，以此緩解一下學(xué)生的緊張感，在執(zhí)教《全神貫注》一課前，他問(wèn)學(xué)生知道他姓什么嗎？一生回答說(shuō)：“于老師?！薄靶沼冢刹皇切铡诶蠋?！”這看似營(yíng)造輕松氛圍的應(yīng)對(duì)，實(shí)際上是在教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確回答對(duì)方的問(wèn)題，隨后他又問(wèn)學(xué)生他們的班主任向?qū)W生都說(shuō)了些什么，當(dāng)學(xué)生都不好意思舉手時(shí)，他的一句“保密？”又讓學(xué)生消除了顧慮，開(kāi)始大膽發(fā)言，正式上課前這段看似簡(jiǎn)短的交談既能夠讓學(xué)生感受到了于老師的可親和可敬，變得積極踴躍，也讓于老師自己能更加輕松地掌握課堂的節(jié)奏和氣氛。不難發(fā)現(xiàn)，于老師的幽默是一種智慧的、有品位的幽默。學(xué)生正是在他這樣的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境下逐漸產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的興趣和喜愛(ài)。

二、趣從“形象的教學(xué)板畫(huà)”中來(lái)

著名心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中提到：“在具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）的兒童只有基于具體事物的初步邏輯思維，尚不具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維?！盵1]由此看來(lái)，小學(xué)階段的兒童的思維特點(diǎn)仍然以形象思維為主，邏輯思維的發(fā)展尚未成熟。經(jīng)驗(yàn)豐富的于永正老師正是出于對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的這份了解以及自身對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的喜愛(ài)，在他的課堂上常?？梢砸?jiàn)到惟妙惟肖的板畫(huà)。

最具代表性的要數(shù)他1986年執(zhí)教的《草》一課，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，他首先畫(huà)了一幅茂盛的草原圖，通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生便很快理解了“離離”便是茂盛之意，隨后他又分別畫(huà)了春、夏、秋、冬四季小草的變化來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解“一歲一枯榮”的意思，接著他采用同樣的方法讓學(xué)生自行理解了“野火燒不盡”和“春風(fēng)吹又生”這兩句話的含義，他通過(guò)循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步畫(huà)出了春風(fēng)吹拂下的小草的情態(tài)。類(lèi)似的還有《燕子》一課，當(dāng)師生讀到燕子的外形時(shí)，于老師邀請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)和他一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出作者筆下的燕子，這一舉動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，在這邊讀邊畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)燕子外形的描寫(xiě)也就熟記于心了。

徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉尊立老師認(rèn)為“板畫(huà)是于老師的‘絕活。”[2]的確，于永正老師在閱讀教學(xué)課堂上的“一畫(huà)勝百言”，形象的板畫(huà)無(wú)聲無(wú)息地將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。也許有很多教師并沒(méi)有于老師那樣扎實(shí)的繪畫(huà)功底，所以在課堂上不敢嘗試板畫(huà)。其實(shí)不然，小學(xué)階段的板畫(huà)相對(duì)來(lái)說(shuō)基本都屬于簡(jiǎn)筆畫(huà)，只要在備課前提前設(shè)計(jì)好繪畫(huà)的環(huán)節(jié)，自己勤加練習(xí)，有一天也能讓板畫(huà)成為自己課堂上的“一絕”，成為吸引學(xué)生的致勝“法寶”。

三、趣從“新穎的教學(xué)形式”中來(lái)

人類(lèi)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——喜新厭舊，這個(gè)特點(diǎn)在兒童的身上表現(xiàn)得尤為突出，每一堂閱讀課如果都只是千篇一律地講和讀，學(xué)生必定會(huì)失去繼續(xù)聽(tīng)講、積極思考的耐心，于是，于老師在教學(xué)形式的創(chuàng)新方面可算是動(dòng)足了腦筋。

于老師在課堂上常常會(huì)擔(dān)任導(dǎo)演或者演員的角色，通過(guò)逼真的表演讓學(xué)生來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的意思、段落的含義或者文章的情感等。例如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的課堂上，他和學(xué)生們分角色扮演了“小稻秧”“雜草”“噴霧器大夫”，通過(guò)形象的動(dòng)作和生動(dòng)的語(yǔ)言，讓同學(xué)們理解了“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“警覺(jué)”等詞的意思，這種方式遠(yuǎn)比直接告知學(xué)生或者讓學(xué)生查字典了解詞義來(lái)得更加有趣，也更容易給學(xué)生留下深刻的印象。除此以外，像《珍珠鳥(niǎo)》《新型玻璃》等課文，于永正老師還會(huì)讓學(xué)生假設(shè)自己是文章中的主人公，換個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，例如《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才筆下的一對(duì)可愛(ài)的鳥(niǎo)，于老師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“如果你是文中可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么？”學(xué)生表達(dá)的熱情瞬間高漲;執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，于老師則把學(xué)生分成了五組，每一組寫(xiě)一種玻璃的自述，學(xué)生們對(duì)此樂(lè)此不疲。當(dāng)然，在條件允許的情況下，于老師還會(huì)通過(guò)演唱的形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)容，《小燕子》中他鋼琴伴奏，學(xué)生合唱《小燕子》這首歌以及《梅蘭芳學(xué)藝》中他親自唱的一段戲便是最好的例證。

于老師在課堂是一個(gè)多變的角色，他時(shí)而做導(dǎo)演、時(shí)而成演員、時(shí)而任戲角……就是這樣變幻莫測(cè)的角色讓學(xué)生和教師們都捉摸不透，充滿了期待和興趣。他在豐富的教學(xué)形式下永遠(yuǎn)保持著語(yǔ)文該有的本真本味，踏踏實(shí)實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣沒(méi)落，每一樣都堅(jiān)持做到至臻至善。

“這個(gè)世上，好看的皮囊太多，有趣的靈魂太少?！庇诶蠋熆梢哉f(shuō)是擁有有趣的靈魂的少數(shù)人之一了，他課堂的這份“趣”從他幽默的語(yǔ)言、形象的板畫(huà)和豐富的形式中得以體現(xiàn)，但這份“趣”不是憑空而得，而是來(lái)自于他對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文的癡迷，如果不是一個(gè)善于觀察、博覽群書(shū)、心胸寬廣的人，又怎能擁有一副和善的面容、一顆樂(lè)觀的心和一個(gè)有趣的靈魂呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.心理發(fā)生和科學(xué)史[M]上海：華東師范大學(xué)出版，2005.9

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄（閱讀教學(xué)卷）[M]北京：教育科學(xué)出版社，2014.2